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口语交际本科论文范文 低年级口语交际训练之“三度”

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【摘要】

浅谈小学口语交际

积累语言材料奠定写作基石——七年级写作训练之词语积累探究

小学语文“听训练”的重要性

怎样愉快地进行口语交际训练

语感的训练

农村小学语文口语交际训练策略

低年段学生,口头表达能力必须经过比较系统的专业地训练,在实践中不断运用,才能有所长进。口语交际训练着力点应在培养自信,教授方法上努力:创设多样情境,激发练说热度;关注多维因素,铺设表达梯度;课堂内外结合,拓展训练广度。关注口语交际训练之“三度”,就能较好地为低段孩子的口语交际能力养成打好基础。

【关键词】

低年段口语交际情境创设倾听能力拓展训练

低年段孩子,常会出现这样的情况:见到陌生人,躲到大人背后不敢说话;和同学发生争吵却说不清争吵的原由;看见新鲜事,介绍起来却让听者一头雾水……孩子的语言表达的问题,除了性格因素,表达不够熟练也是主要问题。学生口头表达能力必须经过比较系统的专业的训练,在实践中不断运用,才能有所长进。

《语文课程标准》中对低年级口语交际学段目标,有明确的要求:1.学说普通话,逐步养成说普通话的习惯。2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的内容。3.听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节。4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。6.有表达的自信心。积极参加讨论,敢于发表自己的意见。低年级口语交际训练的着力点,妇结起来就是“正确、清楚、自信”等关键词。 一、创设多样情境,激发练说热度 李吉林老师曾说: “言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”巧妙创设交际情境,使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象,这样,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。

(1)巧借契机

教师要提前统筹安排口语交际内容,利用有理机会,开展实地情景下的口语交际。如第三册语文课本有“学会祝贺”,可提前安排到教师节那天早晨进行,学生来校上课,有的带了贺卡,有的带了花,现场指导学生说祝贺的话,学生很快进入情景。

还有“说买文具”的内容,教师组织学生进行“红领巾爱心义卖”活动,指导学生将自己的文具带到学校,举行义卖活动,部分学生扮演售货员,也可以请家长参加,维持秩序,学生实地实景购买文具,课堂气氛非常热烈。

(2)情境表演

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,如寓言故事、动物故事等,低年级学生往往表现出极大兴趣,如果让学生充当故事中的主人公,创设故事情境,更能诱发他们的创造力。

第四册“学会劝阻“,说的是公共场所对他人不正确行为的劝告。在表演时,黑板上绘画高压电线,水龙头、垃圾桶等物品,请学生分别扮演角色,想象当时发生的情景,是学生身临其境感受到不正确行为背后存在的危害,口语交际中,学生的情绪得到了调动,语言也较有针对性。

现在教学中普及了电教设备的运用,利用图片、视频,更是为创设多样有趣的口语交际环境提供了便利。

二、关注多维因素,铺设表达梯度

口语交际过程中,还应该关注跟口头表达相关的因素,学生的倾听能力、榜样的示范作用,都会影响孩子的口头表达能力。

(1)学会倾听

口语交际是听话与说话双方互动的过程。听话之时,也在学“说。

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根据老师的要求,进行“传声筒”练习,听老师讲故事根据指令表演动作练习,复述老师、同学刚刚说过的话,这些练习能帮助学生养成注意倾听的习惯。

倾听不止在课堂内进行,课外也有很多练习机会。学校的广播电台,各种主题一般准备很充分,教师指导孩子们专心听,边听边板书。听完,还要向学生提问,和他们一起讨论内容,帮助进一步学习和消化,也能培养学生专心倾听,边听边想的习惯。

如果善于发掘,会有很多这样的练习机会。

(2)多样示范

低年级孩子,学习语言时,最善于模仿。给孩子多样性的示范,能蒂助他们直观地感受语言表达方式。

第四册口语交际“讲童话故事”,首先邀请高年级学生来给孩子讲故事,声情并茂的表演给了孩子很好的示范;接着,布置家长和孩子一起,共同选择和表演童话故事,并将故事表演录制下来,选拔出优秀的节目,播放给孩子们看。父母的参与和表现,带动了孩子们的积极性,也降低了表演难度。最后,学生分别戴头饰表演自己选中的故事,这样创设情境,步步引人入胜,紧紧抓住学生的好奇心,使学生如临其境,观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

口语交际怎么写

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在课堂情景表演中,教师通过灵活多变的示范,通过渐进的口语训练,铺设口语训练梯度,使学生的口语能力得到螺旋式提升。

三、课堂内外结合,拓展训练广度

课程标准研制组专家指出:口语交际目标核心的意思是“交际”二字,即必须重视口语交际的人际交往功能。在口语交际中比较常见的是“即席表演”,它是现实生活的变形模拟,本质上不具有生活的真实性。

课堂表演式口语交际有两面性,一方面师生要投入,力求像真的一样;另一方面,无论是表演者还是观看者都清醒地知道这不是真的,是在表演。因此,在教学中,不能把课堂表演性的“口语交际”当作是日常生活中真实发生的事情。

例如,第四册口语交际”学会转述”,在课内教会学生转述的方法之后,教师布置生活中的任务,比如,要求学生向缺席的同伴转述老师布置的作业,向别的老师转述调课通知,向家长转述作业要求或者节日祝福等等,使学生真正拥有转述的能力。

口语教学活动主要应在具体的交际情境中进行,采用灵活的形式组织教学,鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力。关注口语交际训练之“三度”,就能较好地为低段孩子的口语交际能力养成打好基础。

参考范文:

[1]坚持听力训练,学正宗英语

[2]商务英语语言村培训理由

[3]初中数学几何图形语言的训练

本文总结

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