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文化课程论文例文 构建“读式文化”课程

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一、国家课程融合校本特色

汽车文化课程

中国文化课程多元评价考核体系的构建

艺术类学校提高地理文化课程教学的策略

“角色扮演法”在旅游文化课程教学中的应用

浅述高校开设茶文化课程的必要性

国家课程是由国家负责编制、实施和评价的课程,具有统一性、强制性等特点。这种统一和强制需要辩证地看待,例如结合校情灵活地实施国家课程,不仅是许可的,而且是必须的。

上世纪九十年代,钟家村小学著名特级教师郑祖读创立了“读式教学法”。该教学法被收录于《中国特级教师思想录》中。为了传承和发展“读式教学”思想,钟家村小学的语文教师在认真学习、研究郑祖读老师教学思想、艺术和方法的基础上,提炼形成了“朴实、多读、自悟”的“读式语文”课堂教学模式。该模式以对话、沟通为主线,由六个环节构成,即“激趣导入,创设丰富的对话情境;初读质疑,营造平等的对话氛围;研读释疑,尊重多元的对话思维;美读生情,激发个性化的对话感受;读写结合,体现学生主体的对话地位;广读延伸,拓展丰富的对话成果”。在此基础上,教师们又逐步构建了“读式习作”课堂教学模式,即“激趣导入,创设丰富的对话情境;拓宽思路,获取写作素材资源;读中学写,渗透有效的表达方法;真情表达,尊重多元的创作思维;多元评价,品尝自我习作的乐趣;广写延伸,拓展丰富的习作成果”。近两年,教师们还在指导学生学习绘本的过程中,构建了小学低年级“读式绘本写话”教学模式,即“共读绘本,感受故事之妙;提炼素材,巧用句式说话;有效链接,训练书面表达”。

随着研究的深入,“读式教学”思想逐渐延伸到其他学科。目前,英语、数学等学科都分别围绕“读式教学”思想,建构出符合学科特点的教学模式。数学教学模式是“复读旧知,激发对话兴趣;互读探究,启动对话思维;再读深化,培养对话意识;广读拓展,提升对话能力”。英语的教学模式是“语境导读,呈现任务情境;整体听读,感知文本大意;读中自悟,习得文本语言;反复品读,促进语言记忆;倡导多读,拓展语言运用”。

二、校本课程彰显读式特色

校本课程是以学校、教师为主体开发的课程。它的主要特点是目标指向明确,内容丰富多样,课程设置灵活,学校特色鲜明。钟家村小学紧紧围绕“让学生爱上阅读”的目标开发校本课程。

1.必修校本课程模块化

学校依托“读式”文化和学生需要开发必修校本课程,努力实现必修校本课程模块化。

钟家村小学以落实学生的“六大素养”为课程开发建设的着力点,构建起阅读意愿课程、科学态度课程、人文情怀课程、共生意识课程、自主精神课程、领袖气质课程六大类型的校本课程。每种课程都有独特的内涵,比如,人文情怀包括理解他人、同情弱者、关爱他人、关爱民族的情感,以及对中国文化的自信力和归属感等。与这些内容相关的课程即人文情怀课程。

目前,学校已经编辑出版了阅读意愿类课程系列之《晨诵》《读经典写作文》等,自立精神类课程系列之《好习惯月月评》等,人文情怀类课程系列之《身边的名胜和美食》《想唱就唱》等,科学态度类课程系列之《超轻粘土》,共生意识类课程系列之《绿色盆栽》等。其中,《晨诵》荣获“武汉市优秀校本课程”称号。

2.选修校本课程个性化

钟家村小学充分利用校内外资源设置了巧手编织、天籁童音、趣味盆栽、花样折纸、绘本读演、完美学堂、快乐乒乓、小小演讲家等100余门选修课程,内容涵盖学生“九大核心素养”的各个方面。在课程开设上,学校遵循“教师自主确定课程内容、自主编写教案,学生自主选择课程”的思路。这样的思路打破了学科界限和班级限制,充分尊重了学生的兴趣与特长,让他们真正获得了发展,真正感受到了校园生活的快乐和幸福。

三、课程评价体现灵活、创新

1.学科课程评价彰显“活”字

(1)课程评价遵循“四原则”。一是心灵相融、真诚对话的原则。这种原则并不仅仅指师生之间的和谐关系,还包括生生之间的和谐互动。二是以生为本、彰显主体的原则。三是注重体验、全员参与的原则。——让学生亲历每一个过程;关注每一名学生的学习状态和情感体验;引导学生广泛参与。四是师生共进、和谐发展的原则。

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(2)课堂评价体现“六度”。“读式课堂”强调读懂学生,因此评价指标不能仅关注教师的教,更要关注学生的学。具体讲,课堂评价要关注师生的和谐度、内容的整合度、学生的参与度、思维的自由度、练习的适合度、课堂的延展度六个方面。师生的和谐度强调倾听和等待以及对学生的尊重。内容的整合度包括知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观的有机整合;教学设计、教学方法与教学目标的整合;现代信息技术与课堂教学的整合及时间的恰当分配。评价学生的参与度可以从是否做到了全员参与、全程参与、有效参与三方面进行。思维的自由度指教学过程中,学生思维呈现出的广度、深度和灵活性。练习的适合度具体表现为练习设计指向性明确,练习难度适宜,练习形式多样、新颖。课堂的延展度包括内容上是否做到了立足文本,广度、深度是否恰当,教学生成是否做到了尊重学情等。

2.校本课程评价突出“新”字

(1)展示性评价。学校结合大型活动,组织学生展示学习成果,以检测学生学习校本课程的效果。如,在读书节活动中,学校以校本课程《晨诵》为依托,展出了学生的读书卡,开展了经典诵读比赛等。

(2)动态性评价。学校依据出勤情况、课堂表现(参与学习、实践、探究的态度)、资料准备、学习成效等对学生的学习情况进行综合评价,并采用星级评价的方式激励学生。学期结束时,学校还把每名学生的学习情况绘制成动态监测图,并上传到网络平台上。家长或学生只要登录学校的网站,就能查到相关的情况。这种动态评价,促使学生始终用饱满的热情参与到学习中来。

陕西地域文化课程

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(3)学分制评价。学校规定了学生在六学年中需要完成的必修(选修)课程门类,以及每修完一门应得的学分。学生达到规定的学分,才能达标。这样的制度,既让学生的学习具有了较大的自主空间,又促进了校本课程的落实。

(作者单位:武汉市汉阳区钟家村小学)

参考材料:

[1]中等职业学校文化基础课程的合理构建

[2]高职旅游文化课程建设优化

[3]中等职业学校文化基础课程的合理构建

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