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高效课堂毕业论文提纲 立体引学高效课堂的“导—学—评”

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深圳市宝安区新安湖小学 广东深圳 518101

有关高效课堂

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建构“20+20”课堂“引展探评”教学模式,培养学生学科素养

数学课堂引导学生的教学形式探究

【摘要】立体引学式的“导-学-评”作为一种新型课程教学模式,现已经在各个学科中得到发展运用,取得了比较好的效果。这种教学模式应用的基础前提是教师引导,而课堂主体则是学生,课堂评价是其重要手段。评价可以促进学生学习,也能够促进教师教学。从整体上讲,这种教学模式对我国小学教学模式变革起着积极的作用。本文主要是以小学英语课程为研究对象,着重探讨立体引学式的“导-学-评”课堂教学模式在小学英语教学中的具体应用,仅供参考借鉴。

【关键词】导-学-评;教学模式;运用

立体引学式的“导-学-评”教学模式的应用,需要师生彼此之间的配合,同时还需要保持良好的课堂纪律,以此确保教学正常进行,提升课堂效率。“导-学-评”教学模式中的“导”,指的是引导,即教师启发引导;“学”指的是学习,即学生按照自身情况自主学习;“评”指的是评价,即教学内容后对整体效果进行评价。评价即能够组织教学,又能够调控教学,同时还能够营造良好的课堂气氛。这三部分各自发挥着不同的作用,但又同时构成了一个有机整体。

一、立体引学式的“导-学-评”课堂教学模式的具体运用

以小学英语三年级下册模块三“My colourful life"为例,对立体引学式的“导-学-评”课堂教学模式的具体运用进行阐释。

1、目标定位

本章节的教学目标是让学生能够结合自己的生活经历来进行对话。包括自己的爱好(Hobbies)、生日祝福(Happy birthday)、在农场的一天(A day on the farm)等内容。并让学生掌握一些生活中常用的词汇与句子。最后进行拓展联系,教给学生一些联系比较大的语言知识。有些学生学习基础比较差,因此只要学会进行简单的交流,掌握简单的知识要点即可,而对于基础好的学生,教师可以适当的提高难度,要求学生创设一个情境,进行更为复杂的交流。

2、活动方案

教师依据情况将本班学生分成几个小组。教师首先考核单词,每个小组竞赛抢答,而后计入到总分数中,而后教师再拿出几张图片,同样要求每个小组成员抢答,可以用单词、短语来阐释图片,也可以用句子阐释图片,但是若应用句子在计入双倍分数,小组成员个人成绩也算作是小组总分。

3、导入

以“Hobbies”为例,教师可以向学生提出问题“What are your Hobbies”学生依照自身的喜好进行回答:I like singing/dancing/reading/swimming…。然后教师可以引导学生掌握这些单词的名词用法、动名词用法和动词用法。并让小组成员进行讨论,也可互相提问作答,或者互相提问自己的爸爸妈妈有什么业余爱好,以此来加深印象。

4、学生自主学习

教师要求学生浏览课文,看看自己的推测想象与书 绍存在多大差距,无论是否存在过大差距,教师都应该给予鼓励。学生浏览课文时,要将重点单词、重点句画下来。必要时教师加以引导,同时小组展开合作学习,彼此之间互相问题。这一期间,教师要来回巡视,以此避免学生注意力不集中,让学生认真的参与到讨论中去。

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5、训练

剩余时间,教师要留出一部分时间进行练习,可以出预先设计出训练题目,要求学生作答。训练题目与上述目标定位应该能保持相同,如果简单的习题学生已经足够应付,则在原有基础上可以提升训练难度。训练结束后,教师对于那些未能达到训练目标的学生要做到心中有数,以此课后对其进行针对性的训练。

小学英语高效课堂

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6、评价

学生交流自学一段时间后,教师就要每组挑选出两个人进行对话,以此来评价哪个小组对话最全面,最具有生活气息。适当的时候,教师可以补充一两句,以此让整个对话更加完整。然后再结合前半部分比赛结果,最后算出各个小组的成绩,以此评选出优胜小组。

二、对构建立体引学式的“导-学-评”高效课堂的几点思考

1、核心:处理好“启发引导”与“自主学习”的关系

在教师启发引导学生自主学习的过程中,教师的“启发引导”是学生“自主学习”的重要保证。只有教师引导得当,才能使学生“自主学习”顺利进行,使学生的思路直奔主题,从而使学生的思维尽可能达到一定的高度和深度;反过来,学生的“自主学习”是教师“启发引导”的最终目标。因此,将二者有机结合起来,便能实现教师授课的目标性和实效性。

2、关键:把握好“启发引导”与“自主学习”的“度”

在教师启发引导学生自主学习的过程中,教师的引导要适时有度,当学生需要“引”的时候则“引”,不需要“引”的时候决不去“引”;要“引”在问题的关键处;要按照学生的思维发展规律去“引”。解决问题时,引导要低起点、小台阶、循循善“引”、渐入佳境。

3、重点:开展形式多样的立体引学教学

教师启发引导学生自主学习的目的,就是在教材内容和学生求知心理之间,制造一种“不协调”,然后经历“不协调—探究—深思—发现—解决”的问题思路。教师通过设疑,把需要解决的问题,有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中,在学生心理上造成一种铺垫,使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态。因而,“引学”的方式不应拘泥于刻板的模式,而应因学习内容的不同、问题难易程度的不同、学生认识水平的不同而选择不同的形式。新颖独特的“引学”模式,能保持学生学习的新奇性与鲜活性,是培养和保护学生学习兴趣的重要途径。

4、精髓:激活学生的质疑和探究精神

质疑问难是学生自主学习的重要表现,疑是发现和探究一切问题的基础,是创造性思维的开始。优化英语课堂结构,激活学生的主体意识,必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛,允许学生随时“插嘴”、提问、争辩,甚至提出与教师不同的看法。学生有疑而问、质疑问难,是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现,老师应该热情鼓励和赞扬。培养学生发现问题、提出问题的能力,首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。因此“立体引学式”的精髓在于把知识问题化,用问题来引导学生学习,使学生成为课堂的主体,教师只能以学定教、以学促教,坚持教与学的统一,鼓励学生大胆向教师提问、向教材挑战。对于学生的提问,只要看到其闪光点便及时给予肯定,要引导、培养学生有层次地提出问题。让学生人人参与其中,个个发表见地,使原本沉寂的数学课“沸腾”起来,学生的思维在不断质疑、解疑中得以升华。

三、结语

综上所述,可知在小学英语教学中应用立体引学式“导-学-评”教学模式是十分可行的,此种教学方法能够让课堂结构得到有效的优化,激发学生学习兴趣,让学生始终都保持着适度紧张的状态,尤其是竞争方法的应用,使得学生在课堂之上表现的更为活跃。另外,“导-学-评”的教学方法能够让学生学会彼此合作,实现共同进步。

参考论文:

[1]小学音乐课堂的导入艺术

[2]语言的力量:数学课堂的智慧评价

[3]小学英语课堂的导入艺术

总结

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