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估算能力毕业论文格式 培养学生的估算能力

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小学数学如何培养生的估算能力

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【摘要】估算在日常生活与数学学习中有着广泛的应用,培养学生的估算意识有着重要的价值。重视估算的教学,教师首先要有估算的意识,要充分认识估算的作用,在练习中,也应注意提出估算的要求,培养学生的估算习惯和意识,才能提高学生的估算能力。

【关键词】整体感 准确性 运用能力

《数学课程标准》明确指出:“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值。”由此可见,估算教学十分重要。

一、培养学生认识事物的整体感

估算教学能强化学生的估算能力,有助于提高他们对运算和测量结果的概括性的认识,如:估计物体的大小(如树的高度、树干粗细等)、事物的属性(如洗澡水的温度)、事物的变化(如学生不断变化的身高)等一系列现象,让学生在实际运用中感受估算的乐趣,并切身体验用估算解决问题的便捷和实用性,凸现估算应用的价值,会运用估算的知识来认识事物的整体感。

二、重视培养学生估算意识,确保计算的准确性

基于估算意识和估算能力养成的重要性,做好学生估算意识培养就具有十分重要的价值。一般来说可以从以下两方面入手:

1.算前估算训练

算前预测有助于学生对结果的正确性进行判断,培养学生对估算的认识,提高学生的估算能力。

小学生估算能力的培养

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如:“六一班有男生25人,平均身高1.45米,女生21人,平均身高1.43米,全班平均身高是多少米”

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做这道题之前, 先让学生估计答案大约是多少学生依据求平均数的数量关系很快估算出全班平均身高应在1.43米至1.45米之间,避免了错成(1.43+1.45)÷(25+21)=0.06,从而造成全班平均身高是0.06米的笑话。实行超前控制是培养学生估算意识的主要方法。在实际教学中,长期坚持对于促进学生估算意识的形成大有好处。

2.算后估算训练

“先算后估”是可以使学生获得一种最有价值的检验结果的方法。

如:“李庄今年种小麦24公顷,超过原计划的1/6,原计划种小麦多少公顷”学生容易错成24×(1+1/6 )=28(公顷)。如果能对答案进行反思,求出的28公顷是计划种小麦的公顷数,与题意是否矛盾从题目知道实际种小麦应比原计划多,而所求结果原计划种28公顷却比实际多,显然是错误的。

三、估算教学在实际生活中的运用

如何加强“估算”的教学力度是新课程标准对小学数学计算教学改革提出的一项基本要求。我们应该从学生身边的实际列子入手,运用估算的方法,解决实际生活中的问题,来提高估算的能力。

如:师:星期天,妈妈带100元钱去买下列生活用品。(板书:100元)师:妈妈要买28元一个的热水瓶和43元的烧水壶,还有要买34元的水杯。

师:请你帮妈妈估算一下,带100元钱够吗

生:积极思考。

师:你是怎样估算的把你的方法给组里的伙伴们说一说。(小组同学互相交流)

师:谁愿意把你的估算方法跟大家交流交流。

生1:我是这样算的:热水瓶28元大约是30元,烧水壶43元大约是40元,水杯34元大约是30元,30+40+30=100,所以100元钱够了。

师:真的够了吗还有其他不同的意见

生2:我是从100元中减去30元等于70元,70元减去40元等于30元,30元减去30元,所以够了。

师:还有其他不同的意见吗

生3:我是从100元中减去28元等于72元,72元减去43元等于29元,29元减去34元不够减,所以我的结论是带100元不够。

生4:平时我们买东西,钱带少了东西是拿不走的,所以我们要把热水瓶28元大约是30元,烧水壶43元大约是45元,水杯34元大约是35元,30+45+35=110(元),因此妈妈带的100元不够。

师:在解决问题时,要根据实际情况来进行估算。

学生通过估算合理地解决了问题,又丰富了与数学有关的生活体验,增强了他们估算的应用意识。在这一过程中,也自然而然推动了将数学回归于生活实践,回归于解决现实问题,从而激发学生学数学、用数学的兴趣,进一步提高数学课的教学质量。

总之,估算能力的培养已经成为数学教学中的一个新重点和新难点。因此,教师在教学中应努力为学生创设合适的情景,发展学生的估算能力,加强学生的估算意识,它是一个长期复杂的教学过程,要提高学生的估算能力也不是一朝一夕的事,只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。

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