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笔筒论文范本 引导有方,学必有效——运用笔筒项目培养学生方案构思能力的教学探索

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(浙江省海盐元济高级中学,314399)

笔筒创意

校企“双导师制”人才培养体系构建——国际贸易专业为例

基于“工匠精神”培养的会计专业校企协同教学模式——苏州高博软件技术职业学院为例

基于“三创”导向的应用型本科电子商务人才培养体系

基于应用型人才培养的本科经济类课程式教学模式———货币银行学课程为例

摘 要:高中通用技术课程非常重视学生方案构思能力的培养,许多教师试图通过开展设计实践活动提升学生的方案构思能力。在多年的教学实践中,笔者不断探索,总结出一套有效引导实践活动,培养学生方案构思能力的教学策略。以“易清洁型木质笔筒的设计与制作”为例,从“活动描述”“活动提示”“活动总结”三个方面详细介绍具体的引导措施。

关键词:设计实践活动 方案构思能力 教学策略

高中通用技术课程非常注重学生方案构思能力的培养,浙江省《学科教学指导意见》和《学考考纲》对方案构思能力均提出了明确的要求,见下表。

从表中可以看出,该课程对学生方案构思能力的要求主要表现在两个方面:一是思维的广度,即能从不同角度提出解决问题的方案;二是思维的深度,即方案应符合设计要求,具有一定的可行性。要想提升思维的广度,一方面需要积累丰富的结构素材;另一方面需要掌握常用的创造技法。要想提升思维的深度,则需要不断积累设计经验。这些能力都可以在设计实践活动中得到有效的培养。设计教育专家、英国谢菲尔德大学建筑系主任布莱恩·劳森在《设计师怎样思考》一书中指出,在设计过程中基于项目进行实践是学会设计的必经之路。

一、设计实践活动的实施现状不容乐观

通用技术课堂上也有不少设计实践活动,然而这些活动未能有效地培养学生的方案构思能力。因为参与实践活动的班级依然在“技术应用题”上失分严重。通过对部分同行教师实践活动的观察与研究,笔者发现,设计实践活动的开展普遍存在两个问题。

(一)“活动描述”过于宽泛,未能有效引导学生参与结构设计

以《学生活动手册》中的“小笔筒的设计与制作”为例,活动描述:笔筒的造型丰富多彩,它是中国古代除笔、墨、纸、砚文房四宝外重要的文房用具,是中国传统文化的重要符号和集中体现,其艺术价值与使用价值兼而有之。

高中通用技术课程侧重技术方面的结构设计,开发此项目的教师希望学生能从功能、结构等方面对笔筒进行创新设计。由于“活功描述”过于宽泛,缺乏指向性,高中生往往会从外形人手,进行艺术方面的设计,如图1所示。

学生的设计思维没有朝着教师预期的结构设计的方向发展,结构设计能力没能得到有效培养。

(二)“活动提示”流于形式,未能有效引导学生发展设计思维

学生在进行方案构思时,常常因设计经验不足、问题考虑不周而导致方案顾此失彼,使设计活动走不少弯路。为此,上述笔筒项目在“活动提示”中设计了“收集信息”“设计分析”等环节,意在引导学生通过收集类似产品的信息认识到设计笔筒要考虑的各种因素。然而,这两个环节没有起到有效的引导作用。一方面,现有的教学条件无法让学生在课堂上收集大量的关于笔筒设计的信息,更谈不上后续的信息处理和分析;另一方面,在设计之初,学生很难深刻地认识到笔筒设计要考虑的主要问题。因此,这些流于形式的“活动提示”对学生后续的方案构思没有实质性的帮助。

(三)“活动总结”盲目粗浅,未能有效引导学生掌握构思技巧

当学生完成各自的设计任务后,教师通常会以“作品的分享与评价”作为实践活动的总结。这种“活动总结”看似有反思、有归纳,实则无启发、无提升。因为仅对作品进行评价的“活动总结”过于盲目和粗浅,没有抓住学生构思过程中的难点——别人是怎么想到这个方案的我为什么想不到换言之,这样的“活动总结”没有做到“授之以渔”。

二、注重设计实践活动各环节的有效引导

要使学生的方案构思能力在设计实践活动中得到切实的提高,教师需要注重活动中各个环节的有效引导。下面,笔者以“易清洁型木质笔筒的设计与制作”为例,介绍注重设计实践活动的引导性、培养学生方案构思能力的教学策略。

(一)“活动描述”力求切入口小,引导学生聚焦结构设计

由于高中通用技术课程对结构设计有较高的要求,教师在编写实践项目的“活动描述”时,应尽可能缩小问题的切人口,提出有关实用性方面的目标要求,从而引导学生从结构的角度进行构思。 笔者为笔筒项目创设了问题情境:“笔筒的底板内侧一旦变脏,很难清洁,怎么办呢”于是,学生很快想到了“将底板移动”“将侧板打开”等策略,并进一步构思具体的结构。如图2所示是学生围绕“将侧板打开”的设计思路想出的具体结构。

由此可见,“活动描述”的切入口越小,越能够有效地引导学生将构思的重点聚焦在结构及连接方式的设计上。

(二)“活动提示”力求细致有效,引导学生发展设计思维

1.运用有缺陷的方案,引导学生进行设计分析 在构思方案之前,要想让学生对设计要考虑的诸多因素有所了解,较为有效的办法是向学生出示一些有代表性的结构不良方案。当学生对所给的方案进行批评时,设计要考虑的诸多因素也会越来越清晰地呈现出来。如下是具体的教学实录。师:试分析这三款笔筒存在的问题。生:方案1制作难度大;清洁时需拆卸,不 方便。方案2笔筒太高太宽,放笔时, 笔会滑下去,导致取笔不方便;抽板部 分的结构不够稳固。万案3不牢固;合 页较多,制作成本高。师:笔筒设计要考虑的因素:功能、人机关 系、牢固、制作成本等。通过对设计要 求的分析,你认为设计首先要解决的主 要问题是什么生:清洁方便、结构牢固、易于制作。

通过对有缺陷的方案的讨论,学生对笔筒设计要考虑的因素有了更为全面的认识,后续的方案也更加周全。 2.运用创新技法,拓宽学生的设计思路 面对“设计分析”阶段找出的设计要解决的主要问题,高中生往往习惯用“深度优先”的思维方式去解决,即在方案构思初期只专注于一个想法,不断探究,直至令人信服。然而,这种做法往往比较危险。因为没有—个完整有效的选择范围来判断它是否是—个恰当的方案。我们常常会看到,学生被最初的那个并不理想的方案带进一个困境:为了解决层出不穷的问题,构思的结构越来越复杂,有时甚至进行不下去。有经验的设计师则不然,他们并不过早地专注于一个想法,而是采用“宽度优先”的原则,即先产生很多想法,各个想法至少都有一些优势,然后开始淘汰无用的或不能令人满意的想法,最后在余下的想法中做出选择。实践表明,“宽度优先”的思维方式会使思维更富有成效。

激励学生改变思维方式、产生多方案的办法之一就是直接和其他人相互作用,如头脑风暴法。头脑风暴法主要是通过营造宽松、自由的氛围,最大限度地减少对学生思维的约束因素,从而促使学生大胆创新,提出解决问题的多个策略。这种方法是基于一个假设,即一组人员不可能都用相同的方式认识—个问题,如果个体之间的这种天然多样性能够被群体利用的话,会让工作更富有成效。

自制笔筒

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于是,在学生分组构思之前,笔者利用1课时组织学生利用头脑风暴法寻求不同角度的解决策略(如图4)。

在短短20分钟的时间里,学生们的思维得到了极大的解放,每个小组都提出了许多大胆而有创造性的想法(如图5)。

实践表明,“头脑风暴法”能够有效地帮助学生进行后续的方案构思。因为在综合构思阶段,许多同学都会主动地拿出“头脑风暴”阶段的记录单,针对之前筛选出的最优想法进行分析和讨论(如图6)。

如图7所示为某小组的学生在头脑风暴阶段为解决“便于清洁底板”的问题提出的想法。在后续的综合构思阶段,考虑要存放透明胶带、橡皮等文具,学生在此基础上增大底座,最终形成了这个构思巧妙、制作简单的方案。由北可见,运用创新技法,可以拓宽设计思路,使构思过程更有成效。 3.运用KT板模型,完善学生的设计思维

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在构思过程中,学生需要将头脑里模糊抽象的想法直观地表达出来与同伴交流。在多年的教学实践中,笔者发现,与草图相比,学生似乎更愿意也更擅长用纸制模型进行表达和交流。由于纸片与最后使用的木板存在较多差异,有些设计效果无法表达。于是,笔者想到了与木板外形接近且加工方便的材料-KT板,供学生在构思阶段制作结构或功能模型之用。如图8所示是学生正制作KT板模型。

对比部分小组制作的KT板模型与最后的木质成品,不难发现,学生的方案发生了变化,结构和功能也更加合理(如图9)。由此可见,KT板模型在设计交流、验证和完善设计方案过程中起到了非常重要的作用。

(三)“活动总结”力求突出精要,引导学生掌握构思技巧

要想提高方案构思能力,掌握构思技巧是关键。这就需要教师在“活动总结”中注重构思方法的提炼和实用型结构的介绍。

1.帮助学生理清设计思路,引导学生掌握构思的基本方法

学生自主活动结束,教师应帮助学生将之前模糊的设计思路梳理清晰,提炼出方案构思的一般方法。

(教师呈现学生设计的有缺陷的作品,如图10)师:你觉得上述三个方案,哪个设计的更 好请说明理由。生:方案1结构新颖但不牢固;方案2对制 作精度要求高;方案3不美观……师:设计之初充分认识到上述因素,可以使 后续的方案更加合理。 (教师分类呈现不同的设计思路)师:比较这些设计思路,哪个更优说明 理由。生:“侧板从上抽出”和“侧板整体移开”。 因为结构稳固,制作简单。师:针对上图中“侧板整体移开”的思路, 如何提高其实用性和美观性呢 (教师呈现学生作品,如图11。)师:用自己的话归纳出有效构思的基本 步骤。 通过层层引导,学生能够结合自身的设计实践总结出有效构思的一般方法。 2.帮助学生认识典型结构,引导学生积累实用的结构素材 要想提高方案构思的效率,学生还需要对常见的结构有所了解,以便在今后的项目设计中灵活运用。教师应尽可能让学生认识到圆角、腰形孔等常见的结构,要善于在每次实践活动中发掘学生作品中的典型结构,如下是笔者在“活动总结”阶段运用学生作品介绍腰形孔的教学实录。

(教师呈现某组学生最初绘制的草图及最终的木质模型,如图12) 师:请该小组的同学简要介绍为什么

要设计出腰形孔

(学生回答略)

师:这种腰形孔结构应用十分广泛,在日常 生活中随处可见,如摄像头支架等(如 图13)。

笔者认为,这种借助学生方案、逐层深人地引导学生认识、理解常见结构的做法对于学生后续进行结构设计是非常有益的。学生只有积累丰富的结构素材,才能游刃有余地进行各种功能性产品的设计。

实践活动的开展贵在教师对实践活动中各个环节细致人微且有的放矢的引导。只有教师引导有方,学生才能学之有效,学生的方案构思能力才能在设计实践活动中得到实实在在的提升。

。本文为浙江省教育科研规划课题“普通高中通用技术有效教学研究——基于综合学习设计模式的实践”(2015SC345)阶段性成果。

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