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历史教学本科论文范文 在历史教学中如何培养学生的创新意识

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湖北省十堰市郧县叶大乡九年一贯制学校(442524)

历史教学初中

在历史教育中如何培养学生思维精神

磨刀不误砍柴工求真务实辟新径——“解读历史”在初中历史教学中的必要性

地图在历史教学中的应用

论中学历史教学中的历史思维能力培养

交互式电子白板在乡村中学历史教学中的应用

“师者,所以传道授业解惑也。”这是我国唐代著名文学家韩愈的一句名言。是的,教师就是传授知识,解答学生疑惑的人,但是时代在发展社会在进步,对教师的要求已经不仅仅是传授知识和解答疑惑那么简单了。新世纪对学生的要求是全面发展。教师也应与时俱进,进行全方位的角色转换。教师不仅是知识的传授者,更是学生灵魂的塑造者,引导者和促进者。所以以往的教学方法已很难适应新时代的要求了,那么作为一名中学历史教师,我们必须要对课堂教学艺术进行改革,使学生在充满情趣的氛围中学习成长。教学实践告诉我们,传统的教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填压式的教学模式已很难适应当前的教学要求。这种要“我”学而不是“我”要学的教学方式压抑着学生的个性,影响学生的思维创新。中学历史教学在现代教育的大嬗变中,应重构具有历史学科特点的素质教育模式,强化创新意识的渗透,塑造学生积极健康的创新人格与个性,培养学生的科学思维方式,提高学生的创新思维能力,使学生富于创新的实践活动得以成熟和发展。如何实施创新教育,培养创新型人才呢笔者敢冒鄙浅,对此作了一些尝试:

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有关论文范文主题研究: 关于历史教学论文范例 大学生适用: 2000字高校大学论文
相关参考文献下载数量: 57 写作解决问题: 写作技巧
毕业论文开题报告: 论文任务书、论文选题 职称论文适用: 技师论文、中级职称
所属大学生专业类别: 历史教学初中科目 论文题目推荐度: 经典历史教学题目

一、鼓励质疑,开发思路,多角度引导学生提出问题

爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出问题是学生思维活动的开始,有利于启迪学生的创新潜质”。因此,教师要鼓励学生,敢于怀疑,敢于提出不同凡响的见解。“学则须疑”,“义理有疑则濯去旧见,以来新意”。孔子也说:“多闻阙疑,多闻阙殆”,主张广闻质疑。笔者注意在以下几方面引导学生提问:

1、紧扣“提问”的科学性,进行积极地引导。

例如在学习“意大利统一”时,有位学生对加里波第将政权拱手让给伊曼纽尔,提出问题:革命离成功只有一步之遥,在关键时刻,加里波第让权,使革命毁于一旦,历史为何还要肯定他呢笔者表扬学生“学起于思,思缘于疑”的探索精神,同时,也极时纠正其认识的偏颇,加里波第毕竟是资产阶级革命家,不可能十全十美,但他在统一中是有功的,虽然政权由撒丁国王攫取,但伊曼纽尔也顺应了历史潮流,意大利的发展方向是议会制的资本主义道路,不能说革命完全失败,只是带有较多的封建残余性而已,从而帮助学生拨正认识,回归于史实认知的科学性,促进学生思维能力的提高。

2、善抓“提问”的客观性,加强理性点拨。

提问的新奇独特,并非都属创新思维。教师要引导学生立足于客观史实,围绕其发展过程(或规律),进行合理、大胆的想象,不能为猎奇而置实际于不顾,石破天惊地提出诸如“慈禧太后是爱国主义者”,或者说“林肯发动内战,消灭了南方种植园经济,是破坏了美国多种经济并存,不利于美国社会的进步”的怪论。这些结论都是脱离了客观史实而主观臆意的结果。因此,教师要适时提示,恰当点拨,既要帮助学生树立新颖而独创的大胆想象的意识,也要帮助学生营建创造思维的理智而清醒的现实定向,在他们思维的内化中,逐步提高创新能力。

3、深挖“提问”的创新性,注意技能方法的指导。

苏格拉底说:“问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。”一切创新源于问题的发现。学生通过积极思考,由已知信息延伸到未知领域,在知识的组合创新中,提高思维的质量。教师要善于授之以渔,教育学生在提问时,兼顾全局,求异标新,把握思维技巧的规律。例如在学习“西安事变”时,笔者启发学生站在全球史的角度探索有关问题,学生在活跃的气氛中相继提出:1936年中外历史上发生了哪些重大事件这些历史事件折射的国际形势有何特点各派政治力量在复杂的国际环境中表现出哪些政治主张(或态度)这些政治主张有哪些历史影响这几道提问颇见创造性,学生从全局出发,较理性地注意了国际形势的特点及世界主要矛盾的变化等有价值的问题,说明他们潜在的创新意识是令人乐观的。

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二、转换程式,活跃气氛,营造激活创新意识的积极环境

培养学生的创新能力,需要良好的教育环境,包括有利于充分发挥学生创造能力的物质环境(如挂图、有关资料等)以及促进学生创新智能发展的心理环境(如情绪、心境、兴趣等)。在教学中,笔者注意做到:

1、改变课堂教学程式,激发学生自主参与,培养创新动机。

根据教育的开放性原则,适当改换传统教学模式,开辟宽松的 教学环境,充分体现学生的主体性,推动学生担任学习主角,加强学生的个体间的信息交流。如以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式,诱发学生进入学习的角色中,在激发其自主意识时,刺激他们的创新兴趣。另外,教师还要允许学生对教师讲课提出的见解(观点、结论)提出质疑,并调动学生参与,如引导若干学生支持或反对教师的某一观点,通过有序的积极辩论,使学生各抒己见,想人之所不想,见人之所不见,能人之所不能,从而优化学生的创造心理环境,激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔,有效调动学生的潜意智能,使之成为创新思维的策源地。

2、允许学生走入“误区”,在思维磨擦中,自省自悟。

学生在进行创新思维中,难免出现错误。教师要引导学生大胆冒险,敢于犯错。尤其要注意引导学生正视自己的探索之误。无错无以自悟和更新,这些思维的“黑匣子”,正是撞开创造大门的金钥匙。教师要善于以“错误案例”催开学生的创新之花,对学生的知识性、结论性、判断性的错误,教师不要马上给予否定评价,要以点拨为主,采取激励、暗示、提醒等方式,促使学生继续思维,认清错源,把改进的机会留给学生自己,在矫正误点的同时,促发学生的自悟,启动他们的创新潜能。如果学生的创意思维超过了教师,教师更应虚怀若谷、积极鼓励,协助学生的思维成果日趋成熟。

3、加强学生的实践参与,向他们提供动手操作的机会。

思维是动作的内化,动作是思维的外现。教师要有的放矢指导学生参与探索性的实践活动,如实地调查、模型制造、古画摹仿等,使学生感官与感知并用,劳心与劳力结合,激发思维创新发展。例如,我指导学生制作“张衡地动仪”的模型时,只提供了一定的数据、原理、外形,学生从自选材料、模具制造到演示,都显示出他们的创意水平。此外,我还让学生制作殷墟龟甲、兽骨模型;临摹《清明上河图》、《步辇图》、《蒙娜丽莎》等践活动,使学生的多功能思维在实践中得以发挥,促进了学生创新意识的发展。

总之,教师要充分抓住学生的创新心理需要与心理动力,激发其创新 ,培养其创新意识,塑造其创新精神。这不失为素质教育的实际操作的方法之一。同时,值得提出的是,教师也要加强自身创新素质的实践,不断发展自己的创新个性,改进教法,使教学洋溢着创新气息,把学生的创新能力挖掘出来,使他们真正成为跨世纪的创新型人才。

参考材料:

[1]语文教学中如何培养学生的提问能力

[2]中学历史教学中的艺术性

[3]历史故事在初中历史教学中的应用

点评

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