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自评本科毕业论文 倡导学生自评提高作文实效

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福建省尤溪县第二中学 郑荣思

自评

引导学生善于提出

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《普通高中语文课程标准》要求:高中生应养成多写多改、相互交流的习惯,对自己的文章进行审读、反思,主动吸纳、辩证分析他人的意见。因此作文评改应是高中生必备的能力之一。在多年的教学实践中,笔者认为高中阶段作文评改可由学生来完成,教师可把精力集中到指导学生评改作文上来,指点引路。现将在教学过程的尝试和体会赘述于后,希望能收到抛砖引玉的效果。

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所属大学生专业类别: 自评方向 论文题目推荐度: 优秀自评选题

一、传统评改,弊多利少

很多人认为作文评改是语文教师的天职,教师应认真细致地指出学生作文的错误所在,为学生指点迷津。其实,教师对学生作文的详批细改收效不大。笔者去年任高二语文教学时,曾对高二段的作文教学作了一次调查:其一,将整个年段作文本收上来。收上的230本作文,有55位同学改了错字,仅32位同学改了病句。其二,向学生发放调查问题:1.作文本发回来后,你怎么对待回答:(1)只看总分的有119人;(2)兼看总评的有97人;(3) 一眼都不看的有14人。2.老师指出的问题,你做出修改吗回答:(1)顾不上修改的有37人;(2)不知怎么修改的有65人;(3)不明白老师为什么修改的有107人;(4)不知道说什么的有31人。

从以上数据可以看出,学生对老师的评改并不在意,甚至不关心。所以,老师精批细改,费尽心血,但学生并不明白老师是怎样批改的,为什么要这样修改,今后写作该注意什么等。由此,可得出以下启示:(1)学生不知道怎么修改,说明教师应教给学生修改文章的知识和方法:(2)学生顾不上修改,说明教师必须给学生提供修改文章的时间;(3)学生不明白老师为什么这样修改,说明教师应将背靠背的批改改为面对面的批改,给学生说明原因;(4)学生错别字和病句不修改以及不知道说什么的,说明教师要提高学生对作文评改的重要性和必要性认识。

事实说明,传统批改作文方式,是费力不讨好的无效劳动,达不到预期目的。但大量的面批,客观上时间不允许,教师也承受不了。要解决作文批改的效率问题,要从根本上提高学生的作文水平,只有切实培养学生评改作文的能力,才能解决上述存在的矛盾和问题。

二、名家事例,激发兴趣

王安石“绿”字千古传,贾岛“推敲”美名扬,古往今来多少名家,他们的作品,无一不是增删修改多次以后,才予以发表的。名家尚且如此,更何况我们的高中学生呢因此高中语文教师要善于运用古今中外的名人、作家修改文章的事例去感化学生,为学生树立榜样,提高其修改文章的自觉性。例如,马克思对他的写作从来没有感到满意过,修改了又修改,并且总是觉得文字表达没有达到思想所达到的高度。列宁在中学学习时,就十分注意修改文章,每当老师布置课外作文时,他先在纸上拟好作文提纲,然后再拿一张纸竖着折起来,左面作草稿,根据作文的提纲标上字母和数字,右面有一大块地方留着空白,以后他就在上面做补充、说明、修改并注明参考书的书名和页数。鲁迅谈到自己写作时曾说过,“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”这些都是我们可用来启发学生自觉培养评改作文兴趣的典范。

这样,通过启发诱导,使学生从思想上明确修改文章的意义,重视对文章的修改,把修改文章化为一种自觉的行为。

三、教师示范,学有榜样

1.明确修改项目

(1)是否有错别字,卷面是否工整;(2)是否合乎体裁;(3)题目与内容是否一致;(4)主题是否突出,是否升华,是否游离;(5)条理是否清晰,过渡是否自然,谋篇布局是否合理;(6)材料是否真实可靠、观点和材料是否统一;(7)文章的语气是否得体、准确、流畅;(8)表达方式是否多样、准确。

2.教师示范评改

开始时,教师要进行示范批改。教师选出有代表性的作文复印出来,分发给每位同学讨论、修改,批完后,依次请作文程度不同的三至五个同学上讲台说说他们的批改意见。然后教师再组织同学进行讨论。最后教师给予评点,使学生掌握评改的套路。这样训练二至三次,学生了解改什么和怎样改了,就可以自改,同桌互改或自由结对批改。

四、深人学生,精心指导

自评表

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1.成立评改小组

建立学生批改作文小组,按学生在教室的座位就近划组,同桌结对。每组4人,推选写作水平较高的学生作组长。

2.组织学生评改

教师布置学生评改的任务,做好思想上启发、学法上指导后,就要深入到学生中去,看他们怎样在作文本上圈、点、勾、划;看怎样翻检资料,查对核实;看怎样互相切磋,研讨问题;看课堂上学生评改的气氛。用心倾听学生之间的言论,听学生的提问,听学生的发言。主动和学生交谈,了解学生在批改过程中的难处,让学生谈批改中的体会。

3.指导撰写评语

作文评改的另一个关键是“评”字。评就是对所审阅的习作做一番恰如其分的评论。可以说,作文评判又是一个再作文的过程。这个过程已不是一个初步的写作,而是在占有一定材料基础上的再写作。它要以阅读、分析为前提,对文章的内容、形式做恰当而准确的评价。这就要求:(1)评语要中心突出,要有针对性;(2)评语要主次分明,概括性强;(3)评语要语意连贯,表述准确等。具体操作时可让作文评比小组成员每人先提出自己的初步意见,记在作文评改手册上,然后本组互换并交流评改意见,由小组长集中大家的意见,写出评语,充分肯定优点,中肯地提出缺点。

学生作文评改能力培养与训练,彻底打破了学生写、教师改,教师评、学生听的被动局面,减轻了教师的负担,从而能够腾出大量的时间,深入学生,了解学情,有针对性的采取最佳教学措施,提高学生的听说读写能力,使学生在等量的时间内,取得高效率的学习效果。因此,组织学生评改作文,从师生双方讲,都起到了减轻负担、提高效率的作用。

参考文献:

[1]重视作文讲评提高作文教学质量

[2]提升外贸企业文化软实力倡导中西合璧之商务礼仪

[3]提升外贸企业文化软实力倡导中西合璧之商务礼仪

教师评价

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