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作文教学毕业论文格式 初中语文阅读教学与作文教学的整合探究

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“看一篇文章,要看它怎么开头,怎么写下去,跟着它走,理解它为什么这样走。”这是叶圣陶先生的“阅读”与“写作”的整合观。他既要求阅读者搞清楚,弄明白文章的主题思想,选材谋篇方法,开头和结尾表达技巧和作用,句段间衔接关系等等,又要求语文教师在阅读教学中合理挖掘课文中利于习作教学的因素,在阅读感知、理解、感悟的基础上,对学生进行习作训练,使阅读教学、作文教学融为一体。

一、整合写作基础知识

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所属大学生专业类别: 题目关于作文教学方向 论文题目推荐度: 优秀作文教学选题

“阅读”与“写作”的整合,关键在于写作基础知识的积累、重点词句揣摩、写作特点的理顺以及仿写训练。

1.积累内化训练

课文讲完以后,让学生选择自己喜欢的片段,有感情的朗读或背诵,在读中明意,读中感悟,读中吸收,并把好词、句、段关,积累下来,日积月累,词汇丰富了,写出来的文章也就充实了。

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2.抓住重点词句读讲,侧重感受揣摩训练

让学生选择自己喜欢的语句,读读、想想、演演,运用多种感观体会语言含义,与课文情感产生共鸣,探究语言规律,可以让学生谈谈自己读懂那些语句。文章这样写好在哪里你知道为什么这样写这些都让学生自己体会。如教学《春》一课时,可以先抓住“树叶儿绿得发亮,小草儿也青得逼你的眼”这个句子进行读讲,然后让学生自主感受揣摩“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去”这个句子的妙处。

3.理顺文章的写作特点

每一篇文章都有它不同于其他文章的个性,通过概括是对文章的整体回顾,又是为今后的写作做好充分的铺垫。如教学莫怀戚的《散步》一文后,让学生明白此文写作上除描写的“景色优美,富有诗意”外,最突出的特点是:选材精巧,以小见大——小事件,大主题。学生掌握了这个特点,可以趁热打铁,立即进行“以小见大”的作文训练。

4.阅读教学后进行仿写

阅读教学是教给学生方法,作文教学则是让学生如何应用。能把阅读和写作紧密结合起来,是作文教学行之有效的一种方法。只要引导得法,扬其利,避其弊,仿写就不会束缚学生思维,一些消极作用完全可以避免。训练中,可以让学生说说自己在写同类文章时,可以借鉴的地方,这是阅读过程的最后一个环节,也是下一步读写知识迁移的一个起点。如教《春》一课后,让学生借鉴作者描写春草、春花、春风、春雨的方法仿写一段(篇)描写春山、春水、春日的文字。

5.抓贴近学生生活的篇章让学生随心所欲进行片段描写

生活即文章,当一些和学生的生活贴近的文章出现时,很容易勾起学生对自己生活片段的回忆,《福楼拜家的星期天》一文作者通过恰当的描写,把人物性格特点突现出来。教学时,找出有关人物和描写句子,分析作者是怎样表现人物各自的性格的,通过比较异同,然后让学生尝试描写自己班上的一位同学,完成后,在班上展示交流,并让大家猜一猜写的是谁,是否描写正确,人物性格特点是否恰当突出。

二、借助课内名篇阅读,强化写作训练点

叶圣陶老先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”叶老的话有三个要点:首先,课文是个例子。“无非”一词体现出叶老对教材作用的定位的“举重若轻”。其次,阅读和写作是种技能,而技能通过训练是能够掌握的。最后,学习课文重点在阅读和写作两方面。基于此,我们可以借助“语文教材这个例子”从以下方面进行“阅读”与“写作”整合。

1.审题立意的整合

语文教材中每篇文章的主题思想都是积极、健康、向上、富有人生哲理的,因为作者都是精心审题立意后完成的。阅读教学时间,教师可以通过对教材文章思想内容的分析,解读作者的审题立意方法和技巧,以提升学生对审题立意方法和技巧的掌握程度。

2.布局谋篇形式的整合

有人问,作文布局谋篇有没有模式方法技巧说“有”则有,说“无”则无。但对于曾畏难作文或初学作文的中小学生来说,应当说“有”。有在哪里在语文教材的每篇文章里。因此,阅读教学时,教师要重视“阅读”与“写作”布局谋篇的整合,让学生明白语文教材里每一篇课文这个“例子”是如何布局谋篇的。文章结构一般有“并列式”(事物的几个相同或相似的方面)、“总分式”、“递进式”(事情发展先后或主次)等,同时谋篇要有详有略。

3.开头结尾表达的整合

“好的开头,是成功的一半。” “编筐编篓,全在收口。”等俗语,强调了文章开头和结尾十分重要,不能虎头蛇尾,也不可画蛇添足。一般地,开头要语言简洁,有诗意美,开门见山,有悬念,点题。结尾要言有尽而意无穷,要有余味耐咀嚼,更要让读者读完文章之后久久不能忘怀。简而言之,开头和结尾要概括、简洁、点题相照应。根据这一要求,教师应在阅读教学中,借助教材实例进行方法技巧的概括指导,使学生学以致用。

三、重视实用文体阅读与写作的整合

虽然如今作文考查不受文体限制,但学生不能不对文体一无所知。根据初中语文教学大纲的“能写记叙文、简单的说明文、议论文和一般的应用文”要求,我们认为应当重视实用文体的整合。实用文体即指“记叙文、简单的说明文、议论文和一般的应用文”。下面就如何进行记叙文、说明文、议论文等三类实用文体阅读与写作的整合谈点看法。

1.记叙文阅读与写作的整合

记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主,以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。中学阶段,为了教学的方便,常常把消息、通讯、人物传记、回忆录、寓言、童话、小说等,都划归到记叙文范围中。教学中,如何进行阅读和写作的整合呢简而言之,就是记叙的要素(时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果)、记叙的顺序(顺叙、倒叙、插叙)、记叙的线索(人线、物线、情线、事线、时线、地线)、记叙的人称(第一人称或第三人称,个别时候使用第二人称)、记叙的中心与详略(整体感知,准确把握文章中心。分析材料与中心的关系,理解材料的详略安排)、记叙文所用的表达方式(记叙、描写、说明、议论和抒情)等方面的整合。如教学《背影》,学习朱自清的“倒叙”;教学《羚羊木雕》,学习张之路的“插叙”;教学《紫藤萝瀑布》,学习“物线”;教学《散步》,学习“事线”等等。

2.说明文阅读与写作的整合

什么是说明文说明文是以说明为主要表达方式,对事物和事理进行解说和阐释的一种文体。它主要有两大类型,即事物性和事理性。阅读一篇简单的说明文要知道说明对象及其特征、说明顺序、说明方法和准确的语言等。说明文阅读教学中,事物性说明文阅读与写作应当以《中国石拱桥》为例进行整合,事理性说明文阅读与写作应当以《大自然的语言》为例进行整合。整合后,即进行习作训练,会收到预期效果的。

3.议论文阅读与写作的整合

议论文又叫说理文,它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体。作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法,来确定其观点正确或错误,树立或否定某种主张。议论文三要素是论点、论据、论证。论点是作者对所论述的问题提出的见解、主张和表示的态度。论据就是证明作者观点的证据。论证是运用事实和道理证明论点的过程。议论文的结构一般形式:①引论(提出问题);②本论(分析问题);③结论(解决问题)。其基本类型有:①并列式;②递进式; ③总分式; ④分总式; ⑤总分总式。论证方法有:①举例论证(事实论据,用记叙表达方式);②道理论证(道理论据,用议论表达方式);③对比论证(其本身也可以是举例论证和道理论证);④比喻论证。论文语言的表达也是非常讲究的,它要求准确、严密、概括性、简洁性、生动。阅读教学中,教师可根据需要和可能整合《敬业与乐业》《事物的正确答案不止一个》《应有格物致知的精神》《中国人失掉自信力了吗》《谈读书》《敬畏自然》等文的阅读与写作。

总之,阅读教学与作文教学的整合方法很多,我们在教学中如能很好的吸收好上述之精华,并进行合理的拓展,相信对于提高学生的综合语文能力会有非常之功效,学生作文水平的提升和阅读能力的强化就会水到渠成。

(作者单位:5 5 7 3 0 5贵州省黎平县水口中学)

参考论文:

[1]小学语文阅读教学中语言表达训练时机的把握

[2]小学语文阅读教学中语言表达训练时机的把握

[3]小学语文阅读教学中的语言训练

结论

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