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实践教学本科论文范文 通用技术实践教学评价体系的构建

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摘要:在通用技术课堂开展“实践教学”,对教学效果进行检测,需要一个比较客观有效的教学评价体系。从实际出发,探讨实践教学的评价体系,找到恰当的实践活动评价方法,建立合适的实践活动评价体系。

实践教学体系

辩论赛助推通用技术实践教学——“技术的未来”一课为例

基于PDCA理论的机电一体化技术专业实践教学评价体系

军校教学改革中数字电子技术实践教学考核模式

基于现代教育技术的高职实践教学评价体系

关键词:实践教学评价内容评价策略

通用技术实践教学实施的最终效果是我们极为关注的问题,具体体现在教学目标的达成度上。这就取决于教学方法的设计和教学过程的实施情况。对此,我们需要一个较为客观、规范、科学的评价方法来检验。

一、通用技术实践教学目标的层次

通用技术课程是以提高学生的技术素养、促进学生全面而又有个性的发展为基本目标,着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力,努力培养学生的创新精神、创新意识。如何明确衡量学生在教学过程中的接受程度及教学目标的实现需要建立一个高效明确的评价模型。

根据实践教学的类型:技术体验、技术游戏、技术试验、技术探究和设计制作几个方面,结合技术教育对学生的教学目标要求和学生的认知规律,可以把技术素养划分为依次递进的四个层次:(1)技术认知,是技术教学目标里面较低层次的要求,主要是学生对于技术领域里的现象、事件有简单清晰的了解和认识。技术的影响、技术与社会生活的关系、典型结构赏析、工艺流程、控制的案例和方法等技术知识均是体现学生认知能力的具体内容。(2)技术理解,是强调学生对技术层面的理解,是技术实践教育的提高层次,在技术理解阶段,学生的认识从知其然到知其所以然。由认知提高到理解是思维发展的必然阶段,它是对客观事件的原理分析过程,在这一过程中学生能够从事物的原理去理解技术事件发生的原因,从而掌握技术现象的内在原理。学生达到这一阶段,或对事物的认识达到这一层次的教学内容主要涉及技术的性质、技术的来源、技术的发展、设计的基础、结构的类型、流程、工艺的分类和控制等方面。学生对于这些内容有原理及起因的思考,掌握其基本的规律,这也是评价相关内容教学的依据。(3)技术思维,是技术教育的一个较高层次,在这个阶段强调学生能够较好地利用技术思维去探究事物的本质,从而规划出技术问题解决的方案。技术思维是技术原理深度掌握并且内化的具体表现。在设计的基本原则中,若干原则与设计之间的关系,结构在生活中的应用、系统优化等属于技术思维的教学目标层次范围。(4)技术能力,是技术教育的最高阶段。它是一个人在技术领域的综合能力的体现。通过技术能力的提高,学生能够自主地运用技术的手段去处理相关的问题。技术能力是一种综合能力的体现,在认识技术现象、理解技术原理、思考技术方法的基础上,科学规范地运用技术手段解决生活中的技术问题,在技术设计的一般过程中,科学规范产品设计过程、结构的设计、工艺流程的设计、系统的优化和控制设计等,体现了技术能力的教学要求。

例如,在教学“技术的性质及其巨大作用”一课时,我们引导学生用石头和核桃夹子剥核桃,对技术有初步的感知;设计了三个学生用手、石头和核桃夹子比赛吃核桃的技术游戏,让学生的技术认知向技术理解过渡。课外作业是“搭建筷子桥梁”、对“清明上河图”中的虹桥进行初步的实践验证,进一步拓展延伸,加深学生对技术的作用的理解与体会,为下一节课的“技术的影响”作铺垫。本节课在技术体验、技术游戏、技术试验和技术探究中引导学生“知之、好之、乐之”。

二、实践教学评价的内容

结合实践活动的不同类型,我们对实践教学的评价主要在三个方面:

(一)对实践教学设计的评价

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教学设计是课堂教学实施的依据,是教师与学生共同完成教学任务的剧本,优秀的课堂教学设计是教学目标顺利高效完成的保障。实践教学同样需要严格规范的教学设计,在对实践教学进行评价时,实践教学设计的评价同样显得十分必要。对于设计的评价主要体现在以下几个方面。

1.实践活动的选择评价

在高中通用技术实践教学中,我们根据教学目标的不同,把实践教学划分为体验式教学、游戏性实践教学、试验性实践教学、探究性实践教学和设计制作性实践教学五个层次,其实践活动的内容选择与教学目标是相一致的,自然地我们对于实践活动的评价就是对课堂教学目标达成情况的检测。

如教学粤科版通用技术《技术与设计1》教材“测试”这节课,为了让学生在技术测试的实施与报告写作中理解技术测试的概念,学习并掌握测试方法。我们设计的分组实践、合作探究项目有变形空调、昼夜两用垃圾夹、拾球器、滑动捶背椅、纸飞机。测试项目多样,虽然表面上课堂非常热闹,但由于每组实践的项目不同,测试的内容、方法和结果都没有可比性,从而失去了应有的实践效果。后来改成了全班分组测试各组的实践作品——台灯,学生完成测试后的汇报非常精彩,充分体现了实践活动设计的科学、高效。

2.对实践活动设计的评价

完成活动设计是一个静态预案动态执行的过程,其教学过程中不确定性因素非常多。如何有效地对实践教学中的各种动态问题做好处理预案,根据动态发生的问题合理地增减相应内容是评价设计的一个重要标准。

通用技术实践教学设计评价方法包括以下九个方面。(1)目标设计(10分):体现实践教学的层次目标要求;强调学生主体,教学任务描述明确。(2)内容设计(15分):重、难点说明准确,结构处理得当;基础性活动与拓展性活动搭配合理。(3)程序设计(15分):合理有序,课时任务划分清晰;贯穿自主合作探究学习主线。(4)情境设计(10分):能激发学生兴趣。(5)活动设计(10分):突出学生自主学习活动,学生交流合作环节设置恰当有效。(6)手段设计(5分):技术教学设备、技术应用工具使用的设计恰当合理。(7)训练设计(10分):有针对性、可行性、合理性、分层性,有拓展训练、知识迁移训练的设计。(8)指导设计(10分):有培优辅差措施;指导的科学性、合理性、启发性、拓展性。(9)教学反思(15分):总结得失、自我评价客观,反思本节课是否有效,体现改进意识。

(二)实践活动实施的评价

教师是教学的组织者、指导者,在学生参与度更高的课堂上,教师要有序有效地对课堂教学中学生的具体行为进行掌控,满足学生的要求。

如“测试”这节课,各组实践项目不同,有变形空调、垃圾夹、拾球器、滑动捶背椅、纸飞机。教师忙得焦头烂额,指导实践活动力不从心,课堂失控;同时学生在分组汇报时其他组学生也无所事事,不能参与进来;测试的试验报告都要汇报,时间太长。不如都测试台灯,其他组相同的就省略,只汇报补充的部分,这就为教师进行深入评价节省了宝贵时间。

(三)对教学最终效果的评价

这一方面是实践教学最重要的部分,主要包括以下几个方面。

1.对学生在实践过程中的合作能力、交流能力的评价

新课程改革强调学生学习、自主学习、合作探究。学生在实践活动中的合作交流是评价的一个重要维度。学生能否在提升自身知识水平的前提下更好地适应社会的发展,合作交流的能力就是其中的一个重要因素。在实践活动中培养学生合作交流的能力是每一项实践活动都必须首先实现的目标。学生在实践教学过程中能否正确地认识自身特点,结合他人、同伴的长处,合理地认识和安排自己的角色,和小组成员共同完成实践活动是课堂教学任务的重要评价内容。

2.学生技术素养的提升。

实践教学管理系统

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通用技术课堂实践教学的目的是提升学生的技术素养,让学生具备良好的技术思维,能够运用技术方法处理生活中的各种问题,为自身以后的发展做好充分的准备。技术素养和技术思维的提升是教学评价的最核心内容。

对于最终教学效果的评价,包括以下四个方面:(1)技术认知(体验)(10分),包括技术常识了解、技术现象认识、技术事件认识和技术历史熟悉;(2)技术理解(理解)(20分),包括对技术原理认知、技术现象分析能力、理解技术设计原理和拓展技术设计的思维,深层次思考;(3)技术思维(掌握)(30分),包括初步了解设计的过程、熟练运用设计技术和工艺、良好的交流与评价能力和测试优化和革新能力;(4)技术能力(运用)40分,包括良好的技术思维方法、熟练的方案规划设计能力、对技术设计具有评价总结能力和对技术发展有较好的预测能力。评价等级:100~ 80为优,70~79为良,60~ 69为合格,60分下尚需努力。

三、实践教学评价的策略

在对通用技术实践教学的评价中,为了确保评价体系的科学、客观、公正,并且富有效率,我们需要在实施评价之前明确评价的策略。

(一)确立个性化评价机制

学生的发展是多样性的,针对学生的不同而采取的教学方法也是有差别的。在对学生的学习效果及教学方法的评价中要注重体现个性化的发展要求。在制定评价方法及内容时要强调因人而异。在标准一致的情况下要有针对性地突出评价的差别。

例如,在设计制作核桃夹子的实践活动中,作品是多种多样的,针对作品设计的评价标准却是一样的。有的学生作品虽然不理想,但在某些方面比如环保、创意非常好,这就要在评价中加以强调。

(二)突出过程性评价的重要性

通用技术实践教学的目的是通过实践活动,提高学生的技术能力、技术素养。学生的这一能力的提升主要是在参与活动的过程中。传统教学评价往往就是只注重结果,一卷定终生,这对学生的发展是不利的。现代教育改革强调注重教学的过程与方法:在学生学习的过程中认识和掌握教学目标设计的内容,同时关注学生的发展过程,不断地形成阶段性的评价成果,让学生通过不断变化的过程,清楚地知道自身存在的问题和发展的方向。

例如,在核桃夹子的设计过程中,对于设计最终产品不过分关注。而是关注从明确问题开始到产品制作、优化等设计的全过程中,对学生每一步骤的情况作细致的评价。对于设计的每一步,我们均设计详细的表格让学生填写,通过表格可以清楚地记录学生每一步的工作情况,从而对学生的设计过程有完整的评价依据。

(三)教师评价与自我评价相结合

通常设立的评价标准是可以较客观地评价教学效果及学生的学习情况的。但由于学生的个性发展不同和认识的局限,可以在某些方面建立一些自我评价的机制和标准。倡导学生在学习中进行自我评价、自我反思,提高评价的有效性。

在技术实践活动中引导学生进行自我评价,如实践活动——“鸡蛋撞地球”:学生自主设计一个精巧的结构,装载一个生鸡蛋,从高空自由落下,保证鸡蛋不损坏。在作品完成以后,引导学生分析成功的方案能够达到的效果,以及理想作品应该具备的条件,从而形成学生对自己作品进行自评的评价方案,让学生对照自评方案为自己的作品进行评价修改,再进行实际测试,验证评价的客观性和可行性。

(四)建立评价的模型,创立多元评价体系

要客观地进行教学评价,单一的评价方法是不科学也是不可取的。最有效的方法是建立一个比较全面、有代表性的评价模型。通过这个评价模型可以派生出一系列的评价方法。根据教学的特点及学生身心发展的需求,尽可能探索出更多的评价方式,多方面、多角度的评价体系能够更客观地反映真实的问题。

在实践教学效果的评价中,我们通常从教学目标(知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观)的三个维度的七个方面为出发点,根据教学要求的不同,派生出有针对性的评价方案。如在“鸡蛋撞地球”实践教学中,我们对于教学效果的评价主要体现在培养学生对于结构设计的能力、制作的方法和严谨的态度。测评中,特别在这三个方面做了详细的评分标准。

参考材料:

[1]校企共建工程中心为依托的生物技术实践教学的实践

[2]数据库技术实践教学体系改革新

[3]数据库技术实践教学体系改革新

结束语

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