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四面八方论文范本 劳动与技术课堂向四面八方打开的审视

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张军

四面八方

快乐教学:提高劳动技术课堂的幸福指数

信息技术课堂导入的设计

初中政治课堂多媒体技术运用策略

基于翻转课堂理念下的“电子技术基础”课程微视频实施

(江苏省江阴市徐霞客实验小学,214406)

摘 要:劳动与技术教育是一个综合性较强,与学生生活实际和当地生产实际、社会实际联系紧密,且以实践为主体的基础性学习领域。同时,它又是顺应当今科技发展,开发潜力较大的开放性学习领域。审视当今小学劳动与技术课堂,发现教师顾忌太多,束缚感比较严重,课堂有较明显的封闭性。“让课堂向四面八方打开”这一理念,给予小学劳动与技术教学改革以深刻启示。

关键词:劳动与技术打开审视

一、打开的必要:小学劳动与技术课堂的现状审视

杨九俊先生在《追寻理想课堂——课堂教学的若干赠言》中指出:“当下许多课堂受到很多限制,封闭性太强。新课程背景下,课堂要向四面八方打开,成为学生成长的润泽空间。”

(一)课堂的局限

某教师在教学《洗衣物》一课时,整堂课采用知识竞赛的形式,通过“认一认,衣物标识真有趣”“比一比,谁认识的标识多”“试一试,找到标识学洗涤”等多个环节,使学生在课堂上学会辨认衣物的常见标识,习得洗衣物的基本知识。直到下课前,教师才匆匆布置学生回家练习帮妈妈洗衣服。整节课,学生都未实践体验一下如何来手洗小物件(如红领巾、手套、袜子等)。

课堂上,尽管学生在认识图片、知识竞赛等环节“小手如林”,但这样的课堂还是给人“站在岸上学游泳”的感觉。劳动与技术教育,其真正目的不在于让学生学会多少知识,而在于让学生掌握从多渠道摄取知识及学会解决问题的方法,形成良好的技术素养,从而为学生在未来社会中能自由地享受生活和美化生活提供准备。《洗衣物》一课,教师从头到尾都未让学生实践体验,学生怎么能真正掌握技能呢教师在教学时要注意技术方法在生活中的渗透及学习成果在生活中应用的指导,变“有限课堂”为“无限生活”。

(二)主体的隐遁

某教师在教学《塑丝毽子》一课时采用了这样的思路:(1)自学教材:怎样用塑料绳制作一个塑丝毽子呢看书自学制作步骤和方法;(2)讲解示范:请学生复述制作步骤和方法,教师结合学生复述,逐步分解示范并强调制作过程中的注意点;(3)动手操作:学生以小组为单位进行动手制作,教师巡视指导。

学生通过自学教材和教师讲解示范,用较短的时间了解塑丝毽子制作的步骤和方法,并做出了符合要求的塑丝毽子。表面看课堂效果很好,但学生不仅是劳动体验、动手操作的主体,也是技术探究的主体。要实现劳动与技术学习方式的转变,就必须引导学生自觉主动地参与探索.研究、设计、创新、制作和评价的学习过程,促使学生的认知结构更加整体、深刻、灵活,真正凸显学生在学习过程中的主体地位。就《塑丝毽子》一课而言,应注重引导学生通过观察研究,了解做塑丝毽子的步骤,在体验踢毽子乐趣的同时,探究如何制作更好踢的毽子。

(三)评价的泛化

某堂劳动与技术课上,有两组学生正在制作桌面垃圾桶。其中一组分工明确、团结协作,完成了一件美观、实用的作品。而另一组则各自为政,互不交流,花了较长的时间做出了四只桌面垃圾桶,其中有一个学生制作得很好,而另一个学生做出的桌面垃圾桶则十分粗糙。老师检查时,只看一下上交作业的好坏,对其中两个打了“优”,其余的打了“良”和“差”。

学生的学习过程丰富多彩,可教师简单地用“优”“良”“差”的等级就概括了学生一次学习活动甚至是一个学期的学习成绩,极有可能会打击部分学生的学习积极性。以单一的测试或考试的手段对学生的学习情况进行检测与评价,予以一定的分数或等级,并以此定优劣,这是传统评价方式的弊端,制约了评价功能由甄别向导向的转变,很难体现学生作品中的优点与不足。如有些学生作品获得了“优”或“良”的等级,却不知好在哪里,有些学生作品等级是“差”,也不知差在何处,评价没有针对性,不利于学生的综合发展。

二、打开的底气:劳动与技术教学改革的理性诉求

(一)教师素养:提升教材资源经营能力

肖川教授认为,教师的本体性知识是教师职业“身份”的标志。在教学过程中,教师的本体性知识与学科教材内容是一致的,教师学科教学底气提升最关键的是对教材的理解和把握。新课程理念下的劳动与技术教材不再是唯一的课程资源,教师可以根据自身教学风格、学生特点及社会背景等因素,对教材作出相应的二度开发,实现教材的超越与重构,提升教材资源的经营能力。

1.课本教材资源经营策略。

精选课本内容,调整教学序列,增补学习资源。通过以上策略优化课本教材,改变现有教科书内容重复、缺乏系统性的弊端。如在四年级缝纫单元增补“环保布袋的设计与制作”,在巩固攻针、回针、缲针的基础上,渗透锁边针法的学习,使学生的手缝技术学习相对完整,让学生的技术学习不再停留在制作层面,还向着设计、评价等综合技术素养发展。

2.校本教材资源经营策略。

在劳动与技术校本教材开发中,遵循的原则是基于学生发展、课程标准、学校特色、教师专长,整合、拓展、新编教学材料。如我市有所小学结合当地传统工艺“发禄袋”的制作,开发了以“发禄袋”为教学载体的劳动与技术校本课程,具有集技术性、文化性、艺术性、实用性于一体的特征,提高了学生的动手操作能力和创新能力。

(二)教学立场:坚守“儿童本位”教育观念

新课程改革的出发点和归宿是尊重儿童、理解儿童、关心儿童,课程发展观可以用“儿童本位”来概括。儿童本位的教育观念要求我们要从“促进每一位学生发展”的角度来实施劳动与技术课程。

1.创设宽松氛围,让师生在优化的情境中互动。

解松长期以来束缚课堂教学的所谓“纪律准绳”,优化互动情境,让教学中师、生、境诸因素产生互动,从而营造轻松愉快、生动活泼的互动氛围,建立和谐的师生关系,调动学生积极参与劳动与技术学习的兴趣。

2.放下教师架子,让师生在彼此的角色中互融。

劳动与技术学科实践性强,要求课堂教学追求一种无权威的学习机制,教师应努力放下架子,让自己融入学生中,扮演“合作伙伴”的角色,站在学生的角度思考,引导学生运用设计、分工、讨论等方式开展劳动与技术学习和实践活动,让学生在自己感兴趣的体验里获得技能与方法。

3.关注个体差异,让学生在自己的层次中奋进。

学生个体差异是客观存在的。从现代教学论角度看,“差异也是一种资源”。小学劳动与技术课堂上关注个体差异就是要适应学生个别差异,关心每一个学生的发展。它要求教师从学生差异出发,对教学因素、教学环节进行重新组织和调整,使学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。

(三)实践推进:确保劳动与技术课程规范实施

1.要重视劳动与技术教育,适当调整课程设置。

笔者认为,在综合实践活动课时安排中要保证每周一课时的劳动与技术教学,如果学校在劳动与技术方面有特色建设的需要,还可在校本课程或社团活动中另外安排课时。师资安排也要考虑同一年级的劳动与技术课由同一位教师来指导,这样有了课时保证,又落实了指导教师,劳动与技术教育才有可能真正实施起来。

2.要规范课程实施行为。

劳动与技术教育不是劳动教育或技术教育,要注意两方面很好地整合,避免以全班大扫除或科技制作比赛来替代劳动与技术教育的现象,防止只重其一不重其二的倾向。在教师指导下,学生将理论知识和实践劳动相结合,通过直接动手的制作活动以及体验性的试验活动,努力在劳动过程中产生自信、自尊和自豪感,并将这种情感迁移到技术学习上去。

3.要加强与社会实践的有机统一。

在劳动与技术教育领域,无论是操作运用类的劳动实践,还是设计研究类的技术实践,以及展示、竞赛活动,都是学校发挥自身优势服务于社会实践的重要载体和有效途径。与此相对应,根据小学生的年龄和心理特点,结合社会实践所具有的综合性、多样性和自主性的特征,家庭、社区、社会也向劳动与技术教育提供了一个开放的、全新的大课堂,并使课程实施者有用武之地。

三、打开的智慧:有效教学的实践本能

(一)打开资源之门

劳动与技术教育要打开资源之门,就应当在现实生活中广泛寻找那些对学生终身发展有益、现实生活有用、与现代科技有关的课程资源,并经过一定的加工与改造,成为劳动与技术课程的内容。这些内容是可感的、易操作的,同时又是富有挑战性的;这些内容应当有利于学生主动从事观察、体味、设计、操作、评价、再创和交流等;这些内容既立足于学生的现实生活,同时又有利于引导学生走向可能生活。

1.整合学科——在“跨界”中生长。

劳动与技术课程是一门综合性课程,教师应拓宽多种教育资源.创造性地将劳动与技术和其他学科相互渗透、融合和跨越,使学生的综合素养在“跨界”学习中得到提高与发展。

如在教学《铁丝衣架》时,用到“三角形的两边之和一定大于第三边”这一数学知识,运用这一知识学生能正确定位衣架两条斜臂和横杆的尺寸;在教学《桌面垃圾桶》时,让学生了解垃圾桶盖之所以能翻起来,是运用了物理上的杠杆原理,“踏板连接着连杆,连杆连接着桶盖,按动踏板,底部的一个轴就会运动,桶盖就能翻起来。像这样围绕支点运动的物品,生活中还有很多,如翘翘板、剪刀,它们都是围绕着一个支点运动的”;在教学《泥笔筒》时,要用到学生在美术学习中掌握的捏、揉、搓、压等技法……总之,只有打通学科界限,才能解开学生思维的缰绳,发展学生的创造能力。

2.回归生活——在“活水”中滋养。

没有哪一门学科像劳动与技术课程那样与生活贴得那么近。在教学中,只有紧密联系学生的生活实际,给课堂以活水,才能把无声的“劳动与技术”演绎成鲜活的“生活”。

如教学《自制刮鳞器》一课时,根据苏科版劳动与技术制作材料袋中提供的材料,刮鳞器只需将木片和铁片用螺丝连接就可以,显然无须用一节课时间。因此,教师在课上让学生用自制的刮鳞器来尝试刮鱼,刮完一面后,让学生思考:刚才做的刮鳞器,有什么地方可以修改准备怎么修改学生根据刮鱼体验,改进刮鳞器。有的把铁片的锯齿竖了起来,有的用啤酒瓶盖当刮鳞器,有的一面装了两个啤酒瓶盖,有的两面各装了一个啤酒瓶盖……再如,教学《安全使用家用电器》时,课前先让学生统计家里的电器设备,观察父母平时的使用方法,课后让学生制订安全使用手册,向家人进行宣传。当教材内容与学生的生活经验建立了联系,就在劳动与技术课堂上搭建了通向学生生活世界的桥梁,激起了学生的实践热情。

3.建立基地——在“田园”里拔节。

开展劳动与技术实践活动需要一定的设备和场所,没有设备和场所去谈实践的重要性只能是“纸上谈兵”。

为了让学生有更多的劳动与技术实践体验,学校在校园内开辟了“开心农场”实践基地。将花圃分割成块,在全校公开招聘“小农场主”。由学生给小农场取名,种植自己喜欢的蔬菜、瓜果。学生每星期去“开心农场”劳动实践,或平整土地,或种瓜点豆,或浇水锄草……有时还请来经验丰富的农民介绍各种蔬菜的种植要求和管理方法。学生们经历了在劳动基地里亲手参与种植,再通过长时间培护、学习、记录植物生长的过程。等到丰收时,孩子们体验到一种成功的自豪感。

(二)打开探究之门

劳动与技术课程不仅注重基础知识与基本操作技能的学习,而且注重学生在劳动与技术学习中的体验与探究。课程通过一个个技术现象、技术问题的发现和探究,为学生提供了激发创造潜力,发展创造能力的广阔舞台。教师要充分发挥学生学习的主动性,学生能自己探究发现的就让他们自己去探索发现;能自己选择判断的就让他们自己去选择判断,从而引导学生去感受、发现、升华,不断提高动手探究能力。

1.巧创情境,激探究之欲。

苏科版劳动与技术教材的大部分内容都是学生生活中常见的,那么教师创设的情境也应该选择学生熟悉的、易懂的,同时,情境中的问题又要新奇富有挑战性,使学生处于一种“不愤不启,不悱不发”的状态。例如,教学《编网袋》时,教师出示一个柚子和一捆绳说:“今天老师在街上买了个柚子想带回去,可是找不到袋子,只找到了这样一捆绳子,同学们,我该怎样用绳子把柚子带回去呢”学生天马行空地猜想:“捆回去”“拎回去”,也有学生根据生活经验想到编个网袋带回去。此时,教师出示网袋说:“咱俩想法不谋而合,看,用这个网袋装这个柚子,多合适啊!这可是老师自己编的哦。你会吗”当学生想编而不会编时,强烈的探究 就被激发出来了。

教师创设的情境要立足教材,考虑情境的指向性和暗示性,直接激发学生探究兴趣,避免学生提出与教学内容不一致,甚至毫无关联的问题。仍以《编网袋》为例,为突破难点,教师又创设了一个情境:“编网袋看似简单,可是也有诀窍呢!这是一位同学编的网袋(出示一网眼特别大的作品,放进一个橘子,橘子掉了下来),呀,怎么回事”因为情境的指向明确,暗示明显,所以学生一下子就发现了问题:这是因为网眼太大了。得出结论:物体大,网眼可以大;物体小,网眼一定要小。

此外,教师在教学中要善于捕捉生活现象,采撷生活实例为课堂教学服务。如教学《杯垫》时,教师创设了这样的情境:“老师昨天将一杯刚沏好的茶放在桌上,结果桌面上被烫出了一个痕迹。同学们,怎样才能避免这样的情况呢”学生纷纷回答:用杯垫。随后,教师用多媒体课件展示了各种材质的杯垫,同时实物出示一个用吸管制作的杯垫,开始了该课的教学。

2.巧拨思维,寻探究之路。

(1)向深处开掘

叶圣陶先生说:“教师的教要致力于导。”学生的自主探索是在教师的指导和帮助下,根据认知水平和已有经验,通过探索和发现,获取新知的过程。在学生掌握了本课内容的方法和技能时,教师可巧妙点拨,引导学生进一步探究。如《鞭炮结》一课,在学生掌握了鞭炮结的制作方法时,教师提示:“刚才我们是按顺时针方向交替互套穿编,如果按逆时针方向穿编会变成什么形状呢可不可以用3根(6股)来编呢”这样,学生的探究思维就被引向了更深处。

(2)向广处寻觅

学习过程中,不管是技术设计还是制作,学生往往依赖于书上的作品,缺乏探究的广度。所以,教师在教学中要突出探究体验,不断引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆思考与分析。如教学《时钟》一课时,在学生初步归纳出时钟制作的基本步骤后,应进一步引导探究时钟的外形设计:除了书本上的形状外还可以怎样设计当学生设计思维仅停留于对几何图形的思考时,教师引导学生借用熟悉的物品进行联想。学生茅塞顿开,设计了各种各样的形状,如动物形、水果形、人形等。

(3)向细处聚焦

在劳动与技术教学中,有些技术细节连教师都无法充分意识到,但在学生主动探究过程中,却往往得到了结论。如教学《杯垫》一课时,学生通过探究,已经了解到一个杯垫是由若干个“小扇子”组合而成,可在制作“小扇子”时却出现捆不牢、捆得慢的情况。“小扇子”是杯垫重要的“零部件”,做得慢,课堂上无法顺利完成任务;捆不牢,杯垫就松散不美观。这时,教师引导学生往细处探究,学生发现:一个同学两手分别捏在两根吸管中心,用力把吸管捏扁;另一个同学捆扎,绕两三圈后用力打个死结,这样做出来的既美观,又牢固。

3.巧设环节,学探究之法。

(1)“拆”中探知

在教学《涤纶彩球》时,教师每组发一个涤纶彩球,要求学生拆一拆,看一看有什么发现。学生依次拆开,发现彩球是由一个个“小喇叭”组成的。教师再让学生把“小喇叭”也拆开,学生发现“小喇叭”是圆形涤纶薄膜通过剪贴组成的。教师无须费力地讲解,只要给学生一些提示,学生通过动手“拆一拆”就学会了一种寻求新知识的方法,增强了主动探究的意识。

(2)“做”中探技

学生的发展应在群体活动中进行,要让学生学会竞争与合作。在教学《缝沙包》一课时,针对男女生缝制技能的不同,采用男女生合作的形式,男生主管画样、裁剪、设计装饰图案;女生进行主体部分的缝制,这样做出的沙包既精细美观又新颖别致。通过合作,学生不仅缝制时间缩短了、质量提高了,而且技能也增长了,更重要的是增强了合作与交流的能力,让每个学生都认识到对方的重要性,体会到集体智慧的力量。

(3)“玩”中探趣

在教学中加入游戏,可以开发儿童智力,积累健康向上的情感体验。教学五年级《塑丝毽子》一课时,在学生制作好毽子后,让小组成员在小组内踢一踢、玩一玩、比一比,看哪个毽子更好踢,为什么学生很快就发现了垫片的轻重及塑丝的多少与毽子好踢与否有很大关系,于是检查自己的毽子是否需要改进。学生在轻松愉快的游戏中发现问题,并探究根源,掌握了劳动与技术学科以外的知识,拓宽了知识面,激发了学习的兴趣。

(三)打开评价之门

劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验、形成良好的技术素养为目标的,且以操作性学习为特征的学习领域。因此,对劳动与技术作品的评价不是对一件作品优劣的评价,而是让学生通过评价获得劳动体验,感受技术活动所带来的愉悦感。

1.“秀工场”——注重评价手段的趣味性。

学生都希望自己的作品得到别人的称赞。为了提高学生的学习兴趣,满足学生的学习心理需求,每次教学后,我都会组织学生开展星级评价。“秀工场”展示,让同学间相互评价、教师点评,可以提高学生参与评价活动的意识,增强学习自信心和成就感。

苏科版劳动与技术教材中有“评评议议”栏目,教师可以此来设定评价标准。如《鞭炮结》一课“评评议议”栏目为:正确识图编结、抽线用力均匀、互助合作、收尾黏结牢固、作品平整美观,每栏可根据自评和互评的结果分别填上“☆☆☆(优秀)”“☆☆(良好)”“☆(还需努力)”。我根据自己的教学设计增添了一个栏目——探索创新设计,这样共六个栏目18个星,并设定星级标准:一星级(6~9个星)、二星级(10~15个星)、三星级(16~18个星),比例为3:4:3。在教室里划分星级展示评价区域,让学生把作品展示在相应区域里,师生共同参观、欣赏、评价。

这样,评价就不再局限于课堂,而是灵活的和可操作性的。这种趣味性评价能够让学生相互学习、相互促进、共同提高,真正实现评价的育人目标。

2.“积分卡”——注重评价方式的激励性。

教育艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。充分发挥课堂激励作用,可以有效提高学生学习的主动性,促进学生个体发展。在平时教学中,我采用“喜羊羊积分卡”这一激励手段,该卡共有5种分值,分别为1分、5分,10分、50分、100分。根据学生表现单次奖以1分或5分的积分卡,满10分、50分、100分可兑换相应分值的积分卡,满50分或100分就有相应奖品兑换。奖品一般为手工制作材料、手工作品(可以是教师范作)以及一些小玩具(学生捐赠的旧玩具)等。

发放积分卡时,我根据学生差异、班级差异灵活使用:甲班学生纪律好,在劳动与技术制作中总是很有耐心,但无论是举手发言还是尝试操作,没有几个“领头雁”。因此,只要孩子举手发言或带头来尝试了,我就掏出一张积分卡,当众奖励。乙班学生个个都是小精灵,上课叽叽喳喳,当然,领悟快的孩子也特别多。这时,我的喜羊羊积分卡要颁发给不但个人作品完成得好还能很好遵守课堂纪律的孩子。丙班学生差异较大,动手能力强的学生只需花半节课就能完成作品,而动手能力弱的学生一节课下来都完不成。如果每次都让同学去帮助,帮的同学没有积极性,被帮的同学则养成了依赖性。我就利用孩子们的差异性,组织若干团队,鼓励他们互相合作,而我的喜羊羊积分卡则会奖给整个团队。学生在这种激励性评价中更加喜爱劳动与技术课堂了。

四面八方的意思

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3.“e平台”——注重评价主体的多元化

我跟信息技术老师合作,在校园局域网上建立了“BBS电子信息服务系统”,开展人人参与的、多方向的劳动与技术作品评价,具体做法为:(1)公示作品评价标准。教师把学生作品的多角度照片上传到平台上,同时提供作品评价标准,让评价具有可操作性。(2)在BBS上发起主题会话,吸引学生展示自己的创意,并引导师生和生生之间互相沟通、交流。(3)作品投票。在BBS上进行作品投票,评好等级再提交评价结果。

为了加强家校沟通,学校各个班级、年级都建有家长QQ群,高年级还有学生QQ群。我鼓励学生将自己在劳动与技术课上的作品“晒”在QQ群上,与其他班级家长、同学进行交流。利用QQ群这一时尚的交流工具,突破了评价时间和空间的限制,使评价主体多元化,评价也更具有现实意义。

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除此之外,微博、微信都是可以利用的平台。例如一个学生将易拉罐剪贴作品《鱼趣》“晒”到微信上,结果引来朋友圈的围观和评价,使这位同学信心倍增,这幅作品最终获得市级小学生劳动与技术作品特等奖。

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[2]如何把“生活化”的教育模式带到小学生信息技术课堂教育

[3]略提高中学信息技术课堂教学效率

结论

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