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展馈教学模式论文范文文献 中学语文“少教多学”初探——“学研展馈”教学模式

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王 燕

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语文要有一股魅力,像空气一样是人一辈子不可或缺的,是能滋养生命的东西。她常常使我入迷,令我着魔。

我也常常这样想,如果学生喜欢语文,语文这门课就能学好。在长期的语文教学中却发现,语文教师的工作量大,工作繁忙,但效果却不尽人意,投入多,收效却不明显。

从2010—2011学年下半学期,“学研展馈”教学模式率先在语文组进行实施,这个模式分为四个环节:预习导学、合作探究、交流展示、检测反馈。

一、预习导学

这一环节是教师根据学情,集体研究,编制确定导学案,提前发给学生,全体学生根据学案设计的问题及方法,规划自主学习。导学案中教与学的目标的制定是本环节的重中之重,因此明确学习目标是这一环节的主要任务,确保“知识与技能目标”做到“可测”,“过程与方法目标”做到“可见”,“情感态度价值观”做到“可悟”,还要告诉学生用什么方法达成学习目标,从而突破重难点,教师对自己所教的学生的了解就是制定导学案的重要的因素,因此,必须先研究学生,方可制定出适合的导学案。

二、合作探究

学生自主学习探究时,一定要求学生独立思考,无法解决的问题再与小组其他学生探讨,在这个基础上,老师对学生不懂的问题加以引导,在学生最疑处给予点拨,共同解决疑难问题,达到教与学共同目标的完成。教师要引导的问题一定是学生难以理解的、课文中的难点,这个问题教师心中应该有预设而且数量最多不能超过3个,我认为最好一个,吃透它,同科教师在集体备课中一定要把它提出来,在具体的操作中根据本班学生情况加以调整,最终突出难点,达成目标。

三、交流展示

老师针对学生疑难问题进行探究之后,学生小组分工合作交流,得出结果,然后由小组代表汇报本组学习成果。交流展示的过程中,既要有交流,又要有评价和鼓励,因此老师可应用鼓掌、记分等方式对发言者或其代表的小组给予激励和肯定,课后进行阶段性总结以促进激励学生学习。

四、检测反馈

这一环节重在引导学生通过练习对所学知识进行梳理,检测每位学生是否达到了教与学的目标,引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

“学研展馈”的模式在提高学生主体性方面比较明显,并规范了教师课堂教学的行为,减少了随意性,教师的学生意识非常强烈,小组合作中学生的积极性得到了提高,目前,“学研展馈”的模式已在本校所有的学科中运用推广,在实践的基础上不断完善,提高学生的全面发展,为开展真正意义上的生本课堂夯实了基础。

发展性反馈

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随着一堂又一堂课堂富有生机的有效学习,语文就潜移默化中滋养着我们的生命,让我们的学生爱上语文课,爱上语文。一旦学生的内在的潜力被挖掘,兴趣得到了大幅度的提高,由“要我学”变成“我要学’时,“学研展馈”教学模式也就完成了它的现实意义,可能被另一种新的模式代替,因为每一种教学模式都是在为学生的全面发展服务的,它是一定时期教学环境的产物,随着学生需要的发展,模式也要更新,甚至这种模式就要寿终正寝。

(作者单位:835208新疆霍城县芦草沟镇中学)

参考论文:

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[2]英文电影片名大学英语语言文化教学

[3]小学语文的教学艺术

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