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双语数学教学论文范文资料 双语数学教学中的探索

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实施双语教育是发展民族教育、提高民族教育质量的有效途径之一。双语教育要取得高质量,必须有合格的师资队伍作保证。双语教学对教师的语言能力和综合能力提出了更高的要求,双语教师除了要熟练使用两种语言并且具有一般教师应具备的素质外,还要懂得双语教育的理论和方式,有双语教育的专门知识和技能,既熟悉维族民族文化又了解汉族文化,这样的教师从事双语教学才能保证教学的质量。但我们在这方面还存在着一些问题,如双语教师数量不足、掌握汉语文化知识的能力相对比较薄弱。因此,我们应该加大对双语教师的培训力度,因为我们的双语教师都承担着两方面的任务:一方面要在课堂上努力为学生营造愉快的学习、应用汉语的氛围,这就要求我们的双语教师必须有很高的汉语水平和很好的使用汉语的能力,另一方面要在课堂上准确地教授数学知识,这就要求我们的双语教师必须有扎实的数学学科的专业基础。所以我们在培训的过程中既要加强对双语教师的汉语培训,又要提高双语教师的专业水平。只有这样,我们才能保证民族教育的不断发展。

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全面实施“素质教育”的最终目的是为了促进学生的全面发展,近年来,随着改革开放的深入,拥有良好的汉语沟通能力成为高素质人才必不可少的一项能力。因此,在非语言学科中渗透汉语教学,即“双语教学”是发展学生能力,提高综合素质的一个重要途径。我作为一名从教多年的双语数学教师,下面谈谈自己在数学学科中实施双语教学后的几点体会。

一、加强课堂常规用语的汉语化

课堂常规用语的汉语化,有助于学生多听、多说、多用日常交际用语,以培养他们良好的听说能力,增强汉语的实际运用能力

二、根据数学学科教学要求制定恰当的汉语教学要求

在一节双语课中,不仅要求达到数学学科的教学要求,还要达到一定的汉语教学要求。要制定双语课中的汉语教学要求,一定要考虑到数学教学内容的难易程度和学生的汉语实际水平,才能适合学生的发展。如果汉语教学要求太低,虽然学生能够较顺利的掌握数学知识,但是学生的汉语运用能力并没有得到发展,知识并没有得到扩充。相反,如果要求提得太高,学生“跳一跳也够不着”的话,不仅提高不了汉语运用能力,反而给数学知识的掌握带来巨大的障碍。双语课最主要的目的是让学生在掌握数学知识的同时,又发展了汉语的实际运用能力,正确处理好两者的关系是十分关键的。 根据数学学科知识体系的特点,可分为计算类、概念类、空间图形类及其它类别。在这几种类别中,由于概念类知识需要用科学、明确的语言来描述概括,通过母语的表述,能更清晰的表达其内涵和特征。如果运用双语教学,反而给学生增加负担,会挫伤他们的学习积极性。而计算类、空间图形类知识则较适合渗透双语教学。由于学生对于数字的汉语表达已有了一定的基础,再结合一些运算方法的汉语表述,学生能很好的完成数学、汉语两方面的教学任务。另外,一些图形的名称,对于学生来说也是“跳一跳能摘到的”。例如,在教学“平面图形的认识”中,根据数学教学要求,我适当的确定了汉语教学要求,是使学生掌握长方形、正方形、圆形、三角形的名称。又如,在教学“小数的加法和减法”时,使学生掌握小数的汉语表达法及加法式子、减法式子的汉语表达法。教师要精心确定好两方面的教学要求,使学生能够顺利的掌握数学知识的同时,又发展了汉语的实际运用能力。

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三、正确处理母语与汉语在课堂教学中的关系

在一堂双语课中,母语与汉语交替使用,如何处理好两者的关系,也决定了教学任务是否能顺利的达到。根据两方面的教学要求,以及结合学生的汉语实际水平,教师要鼓励学生能用汉语说尽量用汉语说,但对于一些表述较复杂的定理、运算规律,则最好用母语来总结和概括。在课堂教学时,要灵活机动,如果发现学生似乎觉得理解汉语的表述太困难,应及时给予体态语或母语的解释。例如,在教学“平面图形的认识”中,学生不仅要掌握长方形、正方形、圆形、三角形的中文名称,还要掌握它们的英文名称。在教授名称时,大多数学生掌握较好,但在练习时,中英文交替使用,某些学生在听英文名称时有些困难,我及时教给学生中文名称,帮助学生减少理解上的障碍。

四、结合汉语教学方法设计教学过程

在教学过程中要引入一些汉语教学方法,将数学教学过程与汉语教学过程有机的结合起来。例如,在教学“平面图形的认识”中,可借鉴汉语的教学方法,在教学图形名称时,可分排、组、个人进行操练,还可设计一些带有游戏性质的练习,如中英文对照说图形名称或是听口令选图形。又如在“小数的加法和减法”中,可以设计“听数”的游戏。教师还可以设计一些小韵句、小诗或自编歌曲来巩固所学知识。将汉语教学方法引入课堂教学过程后,课堂气氛十分活跃,学生的学习兴趣十分浓厚。

总之,在非语言学科中实施双语教学还有待更多的探索,教师要在实际教学中注重发展学生的综合能力,真正实施素质教育。

(作者单位:836899新疆吉木乃县直小学)

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结束语

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