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源泉论文范文检索 习作的源泉——文本

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经过我多年教学实践和研究,我意识到,新课程的改革依然要扎扎实实地进行语文“听、说、读、写”等综合能力的训练,依然欣赏并提倡“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”这种回归常态的语文教学。于是,针对习作中长期存在的“教师愁教,学生愁写”的问题,我立足文本,把阅读与习作相结合,进行了一些有益的尝试。

一、立足文本,实现师本对话,寻找训练语言的契机,提升学生的语言表达能力

“教师是课堂教学的组织者、引导者、策划者”。这就要求教师要学会潜心于文本进行对话。只有教师用心去感受、理解文本的价值意义,从字里行间去感受作者情感跳动的脉搏,与作者产生了情感的共鸣,才能在课堂上打动学生、感染学生、震撼学生的心灵!而心灵的震撼无疑将成为学生习作的催化剂。

因此,教师在对教材进行深入挖掘的过程中,就要有意识地寻找训练语言的契机,实现发展语言的教学目标。

在教学《秋天到》一课时,我在备课时就采用了著名特级教师于永正老师的备课方法,就是先备“读”。我在反复读的过程中,越发地感受秋天带给我的种种欣喜。为了让学生在课前也能获得这样的情感体验,我给他们布置了到生活中去找秋天的作业。学生听到后,先是感到新奇,接着又有些茫然,不知该去哪里找。我启发他们: “你们从哪里可以知道秋天来到了,就去哪儿找,然后把它们带到我们的课堂中来。”

课上,孩子们可兴奋了,他们的桌子上摆着各式各样的“作业”,有树叶、有水果、还有玉米、大米等各种粮食。我让他们介绍自己找秋天的过程,并在屏幕上出示了这样的叙述提示:我来到了(),看到了()的(),我知道了(

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)。我眼中的秋天是()。

有人曾质疑我的这种训练形式,认为它束缚了学生的思维。但我认为,对于刚刚进入二年级的小学生来说,他们的口语表达还处在一个比较初级的阶段,应该有意识地引导他们把话说清楚,把意思表达完整。这要比生硬地告诉学生说清什么“六要素”更容易理解和接受。而且,我在课上也注意用积极的评价语言去鼓励那些有创新、敢于想象的发言。于是,课堂上就出现了“妈妈带着我来到了森林植物园,走在那落满树叶的小路上。看着那些五颜六色的树叶在树林中跳舞,我知道秋天到了。在我眼中,秋天是多彩的季节。”等富有诗意的表述。

二、立足文本,建立生本对话,丰富语言积累,促进学生语言的发展古人早有“读书破万卷,下笔如有神”的说法,强调了多读书广集益的好处。许多教师也都意识到知识的获得和广泛的阅读积累是密不呵分的,所以非常重视学生阅读积累。但是,与其依赖学生的课外阅读,不如抓住课内阅读。试想,教材编写组的专家们从多少文章中精挑细选,方产生我们的教材的这些入选教材的文章都是“文质兼美”的佳作。所以,课外的好文章要读,课内的佳作更要深入地品读、领会,从中学习作者的写作方法,积累好词佳句,为习作打好基础。

北师大版的教材从三年级上册开始, “语文天地”的内容在形式上就有了较大变化,分为了“日积月累”“开卷有益”“畅所欲言”“初显身手”和“笔下生花”等五个栏目。“畅所欲言”创设了各种问题情境,目的在于激发学生表达的 ,引导学生清楚明白地讲述见闻,有条理地表达自己的感受和想法;同时学会倾听。而“笔下生花”作为习作栏目,也不再以指令性的形式出现,而是和其他栏目紧密结合,在具体的问题情境中自然引出,成为语文实践活动的延伸。

从上述的教材说明中,我们不难看出“习作”与“阅读教学”是紧密结合的。不能在学完课文后,再进行习作训练,而应该是融合在阅读教学之中进行的。所以,我们在备课时,就要先备“语文天地”,了解每个主体单元的训练重点是什么,然后再进行主题课文的教学。

学生进入三年级后,语文教学的重点已经由识字向阅读转移。在教学中,要想实现学生与文本的对话,我们就要引导学生“潜心会文”。学生只有熟读课文,悟出其中某些东西,才能与文本对话,与同学、老师“对话”,甚至与作者对话。

在通读全文后, 体感知了文章。在此基础上,我们要引导学生去找,找他最喜欢的那部分去精读,感受它好在哪儿这实际上就是引导学生和文章的作者进行对话。当学生体会到作者所表达的思想感情,领会了作者的写作目的,这才能算得上读懂了。这时,也是我们进行习作训练的最佳时机。

在教学《松鼠》(北师大版语文教材三年级下册)一课时,在精读了描写松鼠外形这段文章后,我问学生: “为什么喜欢这段,他写得好在哪儿”学生回答:“具体;特点突出,比喻生动;描写是按一定顺序的……”“那你们还学过哪篇写小动物的文章也具有相似的特点。”学生想起了《翠鸟》,还一起背诵了其中的第一段。这时,学生对怎样描写动物的外形已经心中有数了。于是,我让学生介绍自己观察的小动物的外形。这时,他们介绍的小动物外形既有顺序又突出特点。小鸡的绒毛、尖嘴巴;小乌龟的硬壳和短小的四肢、尾巴等特点的突出,使他们刻画的小动物栩栩如生。一些在课文中刚刚积累的词汇很自然地出现在他们的习作中。

三,超越文本,实现由文本向生活的迁移,让习作在生活中积淀、在实践中历练

叶圣陶先生曾说过: “生活犹如泉源,文章又如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”可见,习作与生活有着密不可分的联系,小学生习作离不开生活。只有生活充实了,学生语言表达才会有源头。那么搞好习作训练就要让学生走出狭小的课堂,走进广阔的生活,在生活中体验,产生“不吐不快”的 。从而让习作成为学生的生活需要。

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文本中的内容在许多时候的确起到了引领、指导和示范习作的作用,但它也在不同程度上限制了学生的思维。所以我们也要引领学生走出文本,实现由文本向生活的迁移。使学生能超越文本历练习作。

例如教学《田忌 》时,学生在吃透教材之后,我让学生以体育解说员的身份来解说这两场比赛。

学生在初试时,效果很不理想。许多同学都是在复述课文中描写的两场比赛的经过。于是,我引导他们回想自己看过或听过的体育比赛,想想解说员是怎样解说比赛的。学生说:“说话快; 时声音大;还会加入自己对比赛的看法……”我又补充说: “还要客观公正地评价场上队员的表现。”

第二次尝试,学生先在各自的小组内练习,随后由各组选派的代表参加解说。不参加的同学既是观众又是评委。第一位“解说员”以“各位观众、各位听众,欢迎您来到 场观看由我为您解说的田忌和齐威王的 比赛……”这样的开场白赢得了同学们的掌声。后面的同学明显都在借鉴前面发言的同学的优点,所以越是往后,越是 迭起。甚至许多“观众”如同真的亲临比赛现场般地又鼓掌又叫好的。那一课我留的作业就是:写田忌和齐威王的 比赛的解说词。至今,我仍对这次习作的许多精彩片断记忆犹新。

这种在立足文本之后的迁移,让学生觉得有话可说、有内容可写。而生活中可进行习作训练的内容更是数不胜数,但这并不是说,随便什么内容都能拿来让学生写。只有在文本中有学习、有积累,懂写法之后,才能让学生对生活中的素材“畅所欲言”,才能够“笔下生花”。

自从我立足文本,尝试把“阅读教学”与“习作训练”有机整合之后,我欣喜地发现学生对习作不再畏惧了,而习作中的语言也越来越生动了。我相信,只要我们坚持在阅读中积累,在习作中历练,我们的阅读与习作教学会向大自然中的鲜花和树木一样,相得益彰、相映生辉的。

参考论文:

[1]乡土文化——农村学生的写作源泉

[2]乡土文化——农村学生的写作源泉

[3]民俗文化是作文教学的源泉

学术点评

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