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高中语文学士学位论文 浅谈高中语文朗读教学

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【摘要】

高中语文3000字

简小学语文朗读教学的方法

小学语文朗读教学的实践

初中语文朗读教学策略

如何进行高中语文朗读教学

朗读是把无声语言转化为有声语言的再创造的语言艺术活动,是我们语文教学的重要组成部分。朗读教学,就是通过朗读的方式进行语文教学,从而提高学生的语文综合素质。然而,在应试教育的环境下,朗读教学存在着很多不足,甚至被弃置一旁。基于此,本文针对目前朗读教学中存在的一些问题,探索高中语文朗读教学的实践策略。

【关键词】

高中语文朗读教学实践策略

所谓朗读,就是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。换句话说,朗读就是响亮且饱含情感地读书、读文章,将无声的文字转化为有声语言的再创造活动。《高中语文新课程标准》中对于朗读与朗读教学有着明确的要求:在“阅读与鉴赏”方面要求能指导学生“用普通话流畅地朗读,恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受”。也就是说,朗读教学是高中语文教学的一种重要部分,也是高中生必须具备的能力。然而在实际教学过程中,许多教师都把朗读教学弃之不顾,将大部分时间花在咬文嚼字、分析文本结构和作者情感上。在本文中,笔者将针对教学实践过程中所发现的问题,提出一些浅薄的见解和看法。

一、高中朗读教学中存在的问题

(一)朗读教学被边缘化

大部分教师对于朗读作用的认识是比较准确的,怛在应试教育的背景下,有部分教师认为,时间宽松一些就可以读一读,课时不够就不读,反正高考不考查学生的朗读水平,因此把大部分时间放在语言文本的解读分析上,只有在汇报课、公开课上安排学生读一读。也有老师认为,早自习才是学生朗读的时间,可以安排一点时间让学生朗读课文,但事实上,学生在早读课中大多是在背高考要考查的诗文名句,基本上没有能够涵咏朗读的时间,也没有想要放声吟咏想法。这也就造成在整个高中学习过程中,教师忽视朗读教学,学生不在意朗读。

(二)朗读教学目标不清,较为随意

大部分教师在备课时,对朗读教学的目标、教法没有完整明确的预设,没有把朗读作为独立的教学方法使用,而是在教学过程中随意穿插一下,甚至被弃用,反而更多地选择对文本的讲解分析。不少老师虽然在备课时会自己朗读几遍,但并没有进行高标准的饱含感情以及富有表现力的朗读练习。在上课时,为了避免意外、节约时间、提高效率,也会选择使用名家的朗读音频,取代自己的范读,这也给学生留下朗读不重要的印象。

(三)教师的朗读缺位,评价单一笼统

听课过程中笔者发现,教师对于学生朗读的评价大多数情况下是教师自己评价,评价内容多为“读得不错”“有进步”“读得还差那幺一点”“读得还行”等等,这也就造成了学生在互评过程中也多为这种单一笼统的内容。读得好,好在哪里读得不好,不好在哪怎样处理会变得更好在学生出现问题时教师并没有帮助学生找出问题进行分析,而是选择一笔带过,这也就给学生一种暗示,认为朗读并不重要。教学过程中还会出现另外一种现象,就是谁的天赋较好,谁朗读较好就让谁读,尤其在公开课的时候,至于那些从没尝试过的同学,就越来越不愿意朗读了,甚至认为朗读就是个别同学的任务。

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二、高中语文朗读教学实践策略

(一)制定朗读教学阶段性目标,符合学生的现有水卓

任何技能的学习都有一个循序渐进的过程,朗读教学也一样,朗读的训练目标也应该具有阶段性。以学生的现有知识水平、思维水平、认知水平为基础,制定不同阶段的目标,通过课堂中的朗读实践达到相对应的目标,使学生能够获得提升语文素养。因此,可以把朗读目标分为三种,即一级目标、二级目标、 目标。

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一级目标,就是要求学生朗读正确,不错字漏字添字,不倒读错句。

二级目标,就是要求学生能做到流畅且带有感情,语速适中、停顿得当、节奏鲜明。

目标,就是在前两个的基础上做到读出感情,富有表现力和感染力。

(二)掌握朗读技巧,活用朗谈评价

基于以上三个目标,朗读时我们必须做到,在深入理解作品的基础上,读出情感,读出意境。这就要求我们能掌握技巧并运用技巧,对语言有所处理设计,包括停顿、重音、语气及节奏。同时,在朗读评价方面要避免形式单一、内容笼统。评价的方式可以采用教师评价学生、学生之间互评、朗读者自评等。在听名家朗读时,学生也可以对教师或者名家进行点评,评价的内容要具体,比如说读得好,是节奏把握得比较好还是语气情感处理得好,是轻重处理得好还是缓急处理得好,并说说为什么这样处理,如果说处理得不好,哪个字或者哪句话处理得不好,你认为怎么处理才好,并且让学生尝试朗读,这样,既能提升学生的朗读水平,也能让学生更好地理解文意、体会情感。

(三)发挥教师指导作用

在学生的学习过程中,教师起组织指导,帮助进步的作用,而在朗读教学中,这一作用就更多地体现在范读上。教师范读有着无可取代的优势。师生之间面对面地交流,教师可以根据学生的反应,运用合适的肢体语言来增加感染力,从而吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。同时,教师的范读是基于自己对于文本的理解,融入了自己独特的感受,渗透力和感染力比名家范读来得更为直接,能更好地促进学生对文本的理解。

【结语】

总之,在高中语文学习中,朗读是重要的组成部分,也是重要的学习方法。重视朗读,可以帮助学生解读文本,可以发挥语文教学的审美乐趣,提升学生的审美能力。作为教师,我想我们要让语文回归语言、回归文本、回归生活、回归情感。

参考材料:

[1]小学语文朗读教学的艺术

[2]小学语文朗读教学

[3]小学语文朗读教学

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