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杭州职业技术学院电大毕业论文 走向专业的高职英语教师:困境与希望——以杭州职业技术学院为例

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本文关于杭州职业技术学院论文范文,可以做为相关参考文献.

【摘要】本文针对高职语老师转型期现状作调查分析,并提出了若干建议,旨在促进高职语教师职业发展。

杭州万向职业技术学院

基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用——广西经贸职业技术学院为例

服务专业为目标的高职公共英语人才培养模式构建——广西职业技术学院为例

长春职业技术学院旅游管理专业人才培养模式——“万名旅游英才”之文明旅游志愿者培养

基于社会需求的高职“商务英语”课程分类分层教学实践———绍兴职业技术学院为例

【关键词】困境;科研;职业倦怠;专业发展

——HVTCasaCaseStudy

YeYu

(HangzhouVocationalandTechnicalCollege,HangzhouZhejiang310018)

Abstract:TheresearchaimstofindouthowthetransitionalstatusofEnglishteachersisinhighervocationalcollegesbythewayofquestionnaires,soastoprovidesomedetailedsuggestionsfortheirprofessionaldevelopment.

Keywords:Crisis;ScientificResearch;OccupationalBurnout;ProfessionalDevelopmen

如今,高职高专教育正轰轰烈烈地展开着‘工学结合,校企合作’。在这个大背景下,作为国家骨干院校建设单位杭州职业技术学院创新了一系列高等职业教育体制机制,特别是“融”文化理念的提出,倡导教师融入学校发展,融入系院发展。因为高职高专英语教育具有高等英语教育与职业英语教育的双重属性,公共英语课的教师就这样陆续进入系院与专业相结合,转型,开展英语语言在不同职业环境中的教学活动。为了了解本校高职公共英语教师转型期的现状,笔者采用问卷的方式,针对教师的基本情况、教学、科研,及专业发展情况等展开调查,以帮助英语教师获得更好的职业发展。

一、高职英语教师现状分析

1.教学情况不尽如人意

参加本次调查的教师全部来自杭州职业技术学院的在职教师,参与者共17个。女性教师13人,男性4人;25岁至35岁的教师占35.29%,35岁以上的教师占64.71%;本科学历占100%,研究生学位占82.34%;中级职称占15,副教授2人,教授职称0人。全部教师教龄都是6年以上,且英语教师全部是大学毕业后从普通高校直接进入高职高专院校的。65%的教师认为现阶段教学中经常困扰您的主要问题是对课程标准内容目标的把握。教师在获得全新平台同时也制造了压力。“对现在的教学工作的感觉怎样”(表一)这个问题上,有58.82%的教师选择“很累,有压力”,“41.18%认为有压力但有动力”,没人选择“不累”或者“累并快乐着”,这也表明教师摆脱英语学科知识本位的观念,从多年传统的英语教学目标和内容转化学习新的教学内容,不是一件容易的事情。压力大的还有个原因就是教师信念不容易改变,教学效果不佳。

在“就您本身来说对改善您的教学效果的最大的障碍是什么”(表二)这一问题上,竟然有41.18%的教师选择“A.专业知识不扎实”远高于其他选项。35.29%的教师觉得教学技能有待于提高,23.53%认为教育教学理念欠缺。没有人认为教学经验不足。虽说英语教师都有数年的教龄,但是在各专业现场教学与实训指导能力、分析与解决实际问题能力都远远不够。对专业技能,对专业知识的欠缺,不能按照专业的本质和要求驾驭课堂,在教学技能上缺乏灵活度,这势必会影响到教学质量的提高。有教师就这样说:“自己专业术语不够,工作原理不懂,但是我还是不断地讲,要尽量装作很懂。学生也不是很要听,让他们记点术语吧,还要苦口婆心的,逼着的。这种课真得很难上的。”这说明普通的英语教师要变身成为某个专业领域的专家,或者说成为“双师”,并不是那么容易的一件事情。

2.职业倦怠十分明显

“职业倦怠”(Burnout)[1]的概念首先是由美国临床心理学家费斯顿伯格(Freudenberger)提出的,它包括情绪衰竭,去个性化,低个人成就感三个方面。针对现在从事的工作(表三),,64.71%的人对目前的工作一般,基本找不到成就感,35.29%对目前的工作较满意,偶尔可以找到自己的成就感,没有人对目前的工作很满意,工作中可以充分享受自我实现的成就感,也没有教师因为对目前的工作不满意,找不到成就感,考虑换岗。对我院英语教师职业发展工作的总体评价(表四),88.24%人认为学校不很重视此项工作,自我发展缓慢,看不到很大希望;11.76%的人觉得学校重视此项工作,自我发展较快,自己较有信心;没人觉得‘教师感觉学校不重视此项工作,自己基本没有提高,非常失望’。这说明英语教师不安于现状,具有责任感和紧迫感,希望得到学院的肯定,希望看到自己职业生涯的发展,但与此同时对工作的重要性产生了怀疑。调查中可以看出大部分教师的职业倦怠感已经很明显了,个体情绪、情感处于疲劳状态,个体评价自我的意义与价值的倾向降低,工作情绪有待进一步提高。

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3.科研情况普遍落后

科研活动的展开在高职院校也开展的如火如荼。但是从调查来看,转型期中的高职英语教师科研情况并不理想。相比其他专业的教师,高职英语教师的课题较少,论文级别较低。只有3个人主持或参加过厅局级的课题研究,仅占17.6%,在核心期刊或是国家级期刊上发表论文的也只有人,并且是同一人,外语类核心期刊论文为零。在科研方法和科研能力提升的指导培训,47.06%的教师认为缺乏,41.18%的教师觉得严重缺乏,只有11.76%认为还行或不缺。这种现象出现主要还是因为大多数大学英语教师长期从事基础课教学,平时忙于大量的教学工作,对科研并不重视,又缺乏研究方法的培训学习,不懂如何进行研究,教师学术研究的理论和方法相对滞后。调查显示70%以上受访教师表示不知道如何查找最新的课题资料,不知道对数据如何进行整理分析。如今这部分外语教师跨界进入新的专业领域,要开展英语类专业教学教育相关的课题,更加束手无策。采访中有老师这样感叹:“我们这群‘温水青蛙’还是被扔到火坑了,又要上专业英语,又要搞科研。”

二、高职英语教师获得职业发展的若干建议

袁振国认为教师专业发展是“把教师视为一个持续发展的专业人员,需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵,提高其专业水平,逐渐达致专业成熟的境界。[2]高职英语教师的职业发展依赖于两大因素:一是教师所处的外部环境;二是教师的自身。国家,地区整体大环境,学校政策导向与氛围,业务进修和学术研讨,专家教师的典范和引导,家庭的影响,宽松,积极向上,良性互动的教学环境是外因。对教师职业的热爱,自我发展是内因。下面提出的若干合理化建议,也正是现阶段杭州职业技术学院正在进行的近远期活动。该院通过搭建各种平台,鼓励教师各式自我发展。

1.建立教学共同体,显示教师教学效能感

所谓教师的教学效能感,是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判断,会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为,从而影响教师的工作效率。英语融入专业,教师融入专业,就像杭职院的英语教师目前正处转型过程,出现这种那种问题,难题,困惑不可避免,需要学校和教师本人一起努力,走出困境重获希望。杭职院最近有个教师项目:教师企业经历工程,鼓励英语教师和所在专业的教师一同下企业锻炼,获取职场所需的知识和资讯。有老师这么规划:“这学期可能会去企业锻炼,进入为上课收集材料;也可以拿些材料作辅助教材。我要不断地积累资料,打算弄个校本教材。还有一定要花足够的时间,掌握专业知识,这样站在讲台上就好多了。”

从教师自身的角度来看,教师自身必须进行自我调适。创建团队,与新同事建立专业关系,分享教学观点,协调学习活动,通过集体备课,名师课观摩,课题组教育课题研究,同事互相切磋教育教学方法、问题等形式,教师间相互取长补短,共同提高,能够促进教师教学效能感的进一步建立,减轻和消除职业倦怠的挫败感,正面影响高职英语教师对待这份职业的主动性,对教学工作的关注和投入程度、对学生的期待,以及在遇到困难时克服困难的坚持程度,正是教师专业化的体现。如IT专业的英语教师随堂观摩专业教师基础课教学、学习专业知识与技能已达半年之久,厚厚的两本笔记记载着课堂内容和自己的思考。这位老师充满信心地感慨:这下心里有底了!

2.对教师进行定期的培训,提高教师专业素质

师资队伍建设是提高职业教育质量的关键性因素,推动职业教育科学发展必须要把师资队伍建设摆在最突出的位置。教师培训是教师职业教育的重要的一部分,是专业发展的有效途径。这种培训对英语教师来说包括两个方面:语言培训和专业培训。前者主要提高英语语言技能;后者需要培训教师掌握所教专业的知识结构、教学方法和所教行业的英语语体特征等,通过工作情境进行学习。可以通过参加国内外的教师培训活动和学术研讨会,研习新的教学方法及研究方法,探讨交流教学过程中的问题困惑,学习他人的先进经验,反思自己的教学。学校系部应该合理制定符合英语教师的培训计划,提高高职高专英语教师专业素质的教育教学理论、英语专业技能、跨学科教育科学研究、反思性教学的培训,类别有校本培训,短期出国培训,青年教师培训,骨干教师培训等,以提升教师素质及内涵建设,提高教学效果,促进专业发展。杭职院开始着手开展骨干教师公派出国项目、企业挂职锻炼、名师沙龙、校本培训等,并要求教职工制定校内外培训计划,达到一定培训学时。

3.转变观念,提升科研素质

科研能力是高职教师专业能力的一个方面,教师需要通过课题研究提高科研能力。高职的英语教师应该转变观念,定位自己就是职业教育者,并非一定要研究“纯英语”的语言学专家,而是应当结合高职的改革,为高职的课程建设、专业建设服务。那么高职英语类专业的设计和开发就顺理成章地成为英语教师值得研究的重要命题。不过一项课题命题的研究过程,是一个系统的探究过程,它需要教师在教学过程中做个有心人,从教学的第一线找课题、编教材,开展教学研究,认真作教学日志,反思英语教学实践,对教学内容,课堂情况,学生态度等进行分析,评价,以便整理利用。当然除了教师要有自我发展意识,相应平台搭建是必不可少的,学校应该给予对应的宽松环境,公开公平横向纵向课题,定期开展课题指导讲座,建立激励政策,促进开展教育科研课题研究,提高教师的教育科研能力。

杭州机电职业技术学院

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4.以‘教师为本’,提高教师的幸福指数。

教师的专业化成长和教师的职业幸福感是相辅相成的,当教师的职业幸福感强的时候,就会促进个人的专业成长;如果教师个人的专业化水平较高,其成就感强,就可以促进自身的职业幸福感。这种发展不仅意味着教师教育能力的增强,还是教师个人整体素质的发展,而发展本身就能带给人幸福感。除了上面几条科研教学培训等方面的建议,学校建立制度化与人性化有机结合的管理机制,创建和谐校园也是提升专业化英语教师生活满意度必不可少的外部因素。学校就要用科学发展观统揽全局,树立“教师为本”的理念,努力提高教师的幸福指数。改革中的杭职院目前正着手开展提升教职工幸福指数的各项活动,如教职工职业生涯规划,青年教师购房政策,各种心理讲座,教工健身中心的建立圆桌式教工食堂的诞生等等,目的就是想提升教职工幸福感。走向专业领域的高职英语教师要想提高自身的地位和身份,就需要逐步提升学历水平、加强自身素质、提高教育教学质量,不断获得专业发展。在自己的专业发展过程中积极创造幸福和享受幸福。

三、束语

麦基罗在《 学习的转化维度》中陈述了这么一个学习过程:1)遭遇到一个令人十分迷惘的困境;2)出现恐惧、气愤、内疚或者羞耻感,并对已有价值观念自我检验;3)对认识、社会文化、心理等方面的假设进行批判性评估;4)认识到可以和他人分享与剖析自己的困境以及转化过程;5)为形成新的角色、关系和行动积极探索方案;6)制订行动计划;7)为实施计划获取相关的知识与技能;8)运用相关的知识与技能尝试新的角色;9)在新的角色与关系中提升能力与增强自信;10)以新观点为支撑,重新融入生活。[3]高职英语教师正经历这个转化过程:从迷茫--失落--反思--认可-新能力,最后重获希望。希望英语教师站在未来发展的高度来审视自身,关注自身专业发展,努力通过学习型组织的活动,提高英语教师的专业素质和教学水平,从而得到职业可持续发展。

参考资料:

[1]上海思博职业技术学院护理学院对外宣传材料英译的实践报告

[2]上海思博职业技术学院护理学院对外宣传材料英译的实践报告

[3]职业技术学院英语教学僭述

学术点评

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