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作文教学电大毕业论文 初中语文阅读教学与作文教学的有效性研究

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【摘要】阅读教学初中语文课堂教学的基本课型;写作是学生语文素养的综合体现。而初中学生普遍反映在学习语文的过程中觉得最难的就是阅读和写作。在阅读教学中渗透作文教学,在写作的过程中促进阅读,实行‘以读 、以写促读’的办法,能有效促进学生的阅读水平和写作能力的提高。

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【关键词】阅读教学作文教学有效性

阅读教学是初中语文课堂教学的基本课型,写作是学生语文素养的综合体现,也是学生综合语言文字运用能力的重要方面,可是许多学生谈“阅读理解”和“写作”色变,可见阅读和写作是许多初中生的“软肋”。如何提高阅读教学和作文教学的有效性呢

“读书破万卷,下笔如有神”这句话道出了阅读与写作的密切联系。在语文教学中,我们应该把阅读教学与作文教学二者紧密结合起来,让学生在阅读活动中积累写作素材、写作方法,提高学生的写作能力;让学生在写作活动中有目的的进行阅读积累,扩大自己的知识视野,丰富自己的人生阅历。

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网络时代,许多学生离开学校后书包一扔,一头扎入手机和电脑网络的虚拟世界中,乐此不疲,对阅读名家经典著作毫无兴趣。考虑到学生的具体学情,在不增加学生学习负担的前提下,我尝试把作文教学渗透到课堂阅读教学当中。下面,我就来谈谈自己的一些做法。

我把阅读教学与作文教学的结合分为积累、仿写和创作三个层面,由易到难,把作文教学贯穿于初中语文阅读教学中,有效促进学生作文能力和阅读水平的提高。

一、积累层面

写作是一项厚积而薄发的工作,没有积累,自然是“巧妇难为无米之炊”。阅读教学就是以课文为范例,在教师的引导下,让学生有目的的阅读文章,扩充学生的词汇量,开阔视野,丰富情感,陶冶情操,也为写作积累了经验。

积累可以形式多样,例如好词好句的积累,可以在阅读教学时让学生找出课文中出现的成语或描写生动传神的词语及句子,读出来跟大家分享并在教师的引导下对其中的某些佳句进行赏析,课后再要求学生把文中的成语和佳句及其赏析摘抄到自己的积累本中。提倡学生多读多背,不仅背佳句,还要背经典例文。所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”,多读多背,慢慢就能体会到它们的妙处,积累多了,写作文时就不怕无话可说。

在阅读教学中还可以结合文学作品对学生进行写作方法、写作技巧的讲解指导,引领学生去感受作者要写什么是怎样写的为什么要这样写更有利于学生掌握写作的规律和方法,并在自己日常的写作活动中去运用,从而有效的提高学生的写作水平。例如,我引导学生总结《散步》、《我的老师》、《春》这三篇文章开头有什么特点,学生很快发现:这三篇文章开头都采用开门见山的写法,其中《春》开头还使用反复、拟人的修辞,使语言表达变得活泼生动。学生很容易就掌握了开门见山的写作技巧,还体会到其实作文开头并不难。依照这种方式,结合大量优秀作品的具体素材,对学生进行不同作文技巧的写作指导,相信学生在大量的实例面前很容易就能掌握作文各种不同的写作技巧。

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阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,教师通过阅读教学引领学生走进作者的情感世界,感受作品中人物的喜怒哀乐,体会作者的思想灵魂和人格魅力,从中汲取精神营养,陶冶思想感情,进而提高学生对事物的认识和审美能力,历练学生作文思想立意的厚度。例如,在教学《散步》时,我们不仅要引导学生从“散步”这件生活小事中感悟到一家人尊老爱幼的和谐美,从文中的景物描写中体会春意盎然的意境美,还要通过朗读文中的对称句式去感受平易朴实的语言美,让学生在审美的愉悦中感悟生活的美点,丰富学生的情感,逐渐带动审美能力的提高。

在进行课文教学的同时应多引荐一些优秀的课外阅读文段,让学生多接触优秀作品,在潜移默化中树立健康向上的人生观、世界观。

二、仿写层面

仿写是学生学习写作的必要途径,创作始于模仿。由于课堂时间有限,适于结合到阅读教学中的仿写方式主要有句子的仿写和片段的仿写。教材中有不少文辞优美的文章,如《春》、《济南的冬天》、《紫藤萝瀑布》等,文中的比喻和拟人修辞运用巧妙,每节课都可以抽一个例句出来,让学生进行仿写,用时不多也简单易行。

我们在阅读教学的过程中,还要善于把教材里适合学生模仿的片段挑选出来,作为学生仿写的范例,学生有了范本就像练书法有了字帖,操作起来容易得心应手。例如,在教学《我的老师》一文时,我把对蔡老师的外貌描写投影在多媒体屏幕上,让学生在课堂上进行仿写。开始我发现许多学生都写自己的小学老师,我担心学生的仿写会流于形式,无法判断描写能否抓住特征,写出人物的个性,于是提醒一些正在冥思苦想、无从下笔的学生不妨观察一下当时就站在大家面前的语文老师。现摘录其中一位学生的作品原文如下:“我们淡老师身材匀称,不算很高,也不算矮,不胖,倒是有一点点偏瘦,皮肤有一点点黑,黑色的头发里夹杂着几根银丝,带(戴)着一副眼镜,淡老师很有气质,她的气质是两分坦荡三分高雅,两分威严,三分亲和,淡老师脸上常常对人流露出习惯性的微笑,淡老师平时幽默风趣但上课时就会很认真严历(厉)。”虽然这段仿写一逗到底,表达不够精炼,还有错别字,可是在课文范例的引领下,学生的练笔热情更高了。课后我让学生把课堂上只言片语的仿写整理完善成文章,收上来后,我发现许多学生都能用上从阅读教学中积累的写作技巧:开篇点题,围绕中心选材,首尾呼应等。这样的读写结合,让学生慢慢消除了对写作的恐惧心理,作文能力也会不断提高。

三、创作层面

通过阅读教学,学生积累了一定的写作素材和写作技巧,还初步体会到仿写的乐趣。如果教师能及时肯定学生的努力,让他们在阅读实践中学会写作,有了成就感,就会心甘情愿地去读去写。这时候开展单元作文的写作训练就水到渠成了。

在单元作文教学时可以先对学生进行对审题、立意、选材、构思等方面的指导,然后提供一两篇范文或教师自己的下水作文供学生参照,但最终还是要培养学生独立完成写作的意识和习惯。学生在课堂上完成的作文往往比较粗糙,收上来后,我尽可能选出一篇能扣题,但不会点题照应、不会使用修辞描写、字数不够的学生习作作为讲评课的素材,根据作文的评分标准和不同作文档次的要求分别进行修改,讲评时展示出来,引领学生去感受怎样把不及格的作文提升到良好等级,再进一步升格到优秀等级。不少学生听完课后心情激动,信誓旦旦地保证一定要写出优秀的作文。

读写结合的教学方式唤醒了学生的作文意识,而养成修改文章的习惯,有利于让学生在修改的过程中养成勤于思考,精益求精的良好习惯。当学生感觉自己的语言贫乏时,就会明白“书到用时方恨少”的道理;当学生在写作中遇到困惑时,就会激发他们强烈的阅读和求知欲,通过广泛的阅读,拓展自己的知识面,不断的获取新知识。这时候教师就可以有计划的向学生推荐名家名著,扩大学生的阅读面,增加阅读量。

总之,阅读与写作是互为补充,相互促进的。我们的语文教学就是要让学生以读促写、以写促读,读写并重,全面提高学生的语文素养,从而提高阅读教学和作文教学的有效性。

参考范文:

[1]小学语文阅读教学中语言表达训练时机的把握

[2]小学语文阅读教学中语言表达训练时机的把握

[3]小学语文阅读教学中的语言训练

总结

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