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物质结构函授毕业论文 浅谈人教版化学选修3教材《物质结构与性质》的教学感悟

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本人从今年3月份开始接触普通高中课程标准实验教科书人教化学选修3物质结构与性质的解读与教学,使用后深感人教版新课程化学教材的独到之处,它更加注重学生在不同时期对知识的理解。而选修则是在必修的基础上,培养学生解决问题的能力。下面,本人就从选修3教材的使用过程中谈几点感受:

化学物质结构

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一、结合教材中“学与问”指导教学

学与问是相辅相成的,只有在学中问,在问中学,才能求得真知。他对教师的教,学生的学,都起到了推波助澜的作用。“学与问”在教学中体现了“知识与技能”的三维教学目标。

教学实践中,我尤为注重“学与问”板块教学功能的开发。学生科学探究能力的培养是通过学生的探究活动得以实现的,而进行探究活动首先要提出探究的问题。例如,学生在学习必修3中原子核外电子排布的周期性规律,有学生提出,为什么原子核外每一层最多容纳电子数不超过2n2个,为什么最外层电子数不超过8个等问题。在教学 “学与问”板块更能让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题,体现学与问之间的关系,使它们更好地服务教学,真正实现让学生在学中问,在问中学的新课程教育理念。

二、利用教材中“科学探究”和“思考与交流”板块在教学中的作用

这两板块可以激发学生学习兴趣,挖掘学生参与的原动力。兴趣是学习的先导,它能生发学习热情,并能激发积极而持久的学习动机。用按认知层次分化知识点的方法从易到难步步深入地发问;对学生错误或不全面答案进行反问,不断加大问题的思考力度等等。在教学中体现了“过程与方法”的三维教学目标。

选修3 有两处“科学探究”。一处是第一章“原子结构与性质”第14页在学生对元素周期表有一定的认识基础上,设计了“元素周期表知识问题”,要求学生从更高的视角进一步认识元素周期表的结构。另一处在第20页结合元素周期表中性质与元素的电负性知识,通过对比Li与Mg、Be与Al、B与Si之间的化学性质的相似性来学习“对角线规则”。这几个问题难度较大,因此教师要做好学生的引导工作。

三、“科学视野”和“科学史话”板块在教学中的作用

在选修3教材中“科学视野”和“科学史话”两板块提供的素材,既有利于学生进行科学方法、科学态度的培养,也有利于激发学生学习化学的兴趣。在教学中体现了“情感态度和价值观”三维教学目标。

这两板块 绍了大量化学学科热点问题,在讲授“分子的性质”中范德华力时,激发了当代中学生对科技领域发展的浓厚兴趣,因此,十分有必要满足学生的这种兴趣,在开拓学生视野的同时,将其转化为他们追求真知的动力,让他们在学习化学基础知识的同时也切身感受到化学学科的魅力。例如,近期中国南海成为了一个世界热点话题,以此在讲授完“分子晶体”后,提出这样一个问题:“为什么中国南海如今成为了一个香饽饽,谁都想来咬一口”学生自学选修3第67页“科学视野”对天然气水合物的介绍,顿时大悟。再如在讲授“分子的性质”中范德华力时提出:“为什么壁虎能在天花板上爬行自如,这一现象对人类有什么影响”实际上,化学教材不仅仅是传授化学基础知识的载体,也应该成为学生的一本工具书,当学生谈论一些社会热点时,能够主动利用教材查阅到热点背后的化学原理,这不仅有助于学生化学视野的拓展,也能很好地锻炼他们自主学习的能力,同时也为教师自身发展提供素材,提高教师教研水平,“科学视野”和“科学史话”两板块是新教材的创新点之一,也是新教材不可分割的一部分,在新课程不断推进的大背景下,教师在教学期间不能将其简单地视为课外读物而置之不理,而应充分发挥它们在教学教研工作中的积极作用。

在新课程不断推进的前提条件下,充分发挥教材在教学教研工作中的重大功能,在培养学生化学兴趣的同时扩展其知识面,同时也可提高教师的教研能力,从而更快更好地实现从真正意义上从“教”教材向“用”教材教的转变,这就要求我们教师平时多钻研,多思索,对于教材已有的资料,如图片、资料卡片、学与问、思考与交流等,我们必须充分利用好教材,要按照课标对教材内容宏观上进行整合和整体设计,微观上进行适当的取舍,创造性地进行教学,来提高教学绩效。

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所属大学生专业类别: 物质结构基本原理科目 论文题目推荐度: 优秀物质结构选题

(作者单位:835800新疆新源县第二中学)

参考资料:

[1]初中物理实验教学中学生能力的培养

[2]非物质文化遗产的法律保护

[3]文化旅游视野下的非物质文化遗产保护

名家点评

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