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有效教学研究生毕业论文 分析学情,有效教学

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江苏省昆山市蓬朗中学 丁敏敏

小学语文有效教学

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随着学校新昆山人子女入学比例的增加,我发现执教语文的难度也在加大。现在学生的语文素养普遍不高,入学调研成绩表中均分低、优秀无的情况并不鲜见。与学生及家长沟通后,了解到学生们在语文基础和学习习惯方面存在着一定的问题。我想,要做到有效教学,就必须找出有针对性的措施,有的放矢才能事半功倍。在教学实践中,我边尝试,边反思,边总结,对有效教学的实践主要体现在以下几个方面。

一、改变学生的不良学习习惯

首先逼着学生“断奶”——摆脱对教辅书的依赖。我向学生提出,手头如有《课课通》之类的辅导书,只能放在家里看看,不许在课本上作笔记,更不许带到学校里来,否则要没收。一开始,有些学生不适应扔掉拐杖走路,课堂上积极回答问题的情形也少有了。我鼓励学生只要坚持独立思考,慢慢会提高思维能力的。有几个学生的教辅书被没收了,我在期末复习时还是发还给他们,让学生有目的有重点地看,查漏补缺,这也算是物尽其用吧。

二、多种形式激发兴趣,提高学生学习语文的积极性

古人云: “知之者不如好之者,好之者不如乐之者”, “乐学”才是学好语文的捷径。著名特级教师严育洪也在其书中表明观点:“教师:授人以‘欲’,先于‘渔’与‘鱼’”。其中提到三点:“一是让学生有愉悦的心情——思想教育少点功利,知识教学少点狭隘;二是让学生有美好的向往——给学生一种好奇,给学生一个梦想。” 要提高学生学习的主动性, 我想教师应从语文学习的“欲”抓起了,多想想如何让他们闻到语文学习的“香味”,吊起他们对语文学习的胃口。只有他们自已想要,老师的“渔”才派得上大用场。因此,我总是琢磨如何来提高学生对语文的兴趣,方法也试过不少。

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比如,课上,我会给学生“留白”:对课文内容拓展延伸时,讲到某个他们很好奇的问题,往往会卖卖关子,让他们课后去查资料弄清楚。有些求知欲强的同学,会一本正经地查找答案来告诉我。这时我总会暗暗高兴, “留白”法除了让他们学到了知识,更让他们养成了自主学习和探究学习的好习惯,可谓一举两得。

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有时我还会适时地向学生“示示弱”,激起他们的自信心。有一次,我让学生给校报一个专门刊发学生习作的栏目取名。有位张斌同学站起来说: “老师,我想到一个词‘梦笔生花’,我觉得很合适。”我纠正道:“是妙笔生花吧”没想到张斌认真地坚持说: “我看到的就是‘梦笔生花’呀!”为防出错,我课后查了词典,果然有这样一个词语。于是第二节课上,我一上课就表扬了张斌。没过几天,学校组织了一次“我们爱科学”征文活动,张斌很积极地报名参加了。我想这就是“示弱”的力量吧。

三、精心选择学习内容,让学生真正学有所得

福建师大孙绍振教授说: “现在的学生为什么不喜欢语文课因为老师讲的都是他会的知识,他不会的老师都不讲。听与不听都一个样,他还有什么兴趣学习”对孙教授的这番话我很是赞同。学生的学习如果只是对旧知的重复,没有让他得到进一步的发展,学习的动力从哪儿来呢

前苏联著名心理学家维果茨基( 1896-1934)早就教学与发展问题,提出了“最近发展区”之说,我国传统教学中也有“跳一跳、摘果子”的优秀经验。实践证明,只有针对最近发展区的教学,才能促进学生的发展,而停留在现在发展区的教学,只能阻碍学生的发展。我告诉自已,一定要让自已的教学“走在学生发展的前面”。

比如,期末复习时间紧,内容多,要一课课地“炒剩饭”来不及也没必要,我就抓住平时练习中暴露的主要问题组织复习。学生对文体知识掌握不牢,常常将说明方法、论证方法、修辞手法、表现手法等内容混为一谈;对阅读的步骤与技巧掌握不多,总之,缺乏对知识的系统掌握和综合运用的能力。鉴于此,我决定按文体来复习,把全册书的课文按记叙文、说明文、议论文和文言文分为几个大的专题,以每个专题的课文为例,通过不同篇目的对比来总结文体特点,形成知识系统,揣摩阅读方法和答题技巧,并且在复习课本知识后立即配以相同文体的课外阅读加以巩固。这样在较短的时间内,既巩固了课内基础又兼顾了课外延伸,一举两得。我想是抓到了学生学习的痒处,所以复习过程中学生课堂表现很认真,期末考试成绩也较期中考试有很大提高,令我感到欣喜。可见,教师正确选择学生最近发展区的内容来教学才能真正让学生愿学,学有所得。

四、细化每个学习步骤,探究最佳学习方法

语文的外延等于生活的外延,语文课程资源的丰富性令其教学千头万绪。教(学)得得法,学生可以事半功倍,不得法,事倍功半。所以,不管是哪一个学习步骤,我都不断地在寻找最佳的教学法。

例如古诗文默写有不少学生总是反反复复地默错。我从不罚抄,因为出错的根源在于学生对诗文意思的不理解。我一直要求他们把默错的字词在课本上标示出来,并且查字典将正误两字或词语的意思解释在书边上,让学生在理解的基础上加深记忆。

对文言文教学我也很重视方法。随着课改深入,越来越重视对文言文知识综合运用及灵活迁移能力的考查,因此,提高学生自读文言文的能力是语文教学的重点。找采取初一“领着走”、初二“赶着走”的方式来教。初一没有什么基础,以老师讲解和学生积累为主;初二,学生已初步具备了自读浅显文言文的能力。于是每教到古文,我总是采取自主学习——合作探究——老师点拨的模式来教学;学的文言文多了以后,我还经常让学生们自已归纳总结文言词语的意义用法,丰富积累。由于经常进行自主学习的训练,我班上的学生对课外文言文有了比较强的解读能力。

语文学习如果仅仅着眼于课内知识,显然是不可能学好的。因此,我也很注意开展活动来指导学生课外学习语文。跟城市学生比较,农村学生多生活单调,性格腼腆,不少学生课堂发言声音细若蚊蝇,作文内容空洞,无话可说。对此,我安排学生课外准备材料,可找优美的短文,可写自已的感慨,每天课前花两三分钟时间进行班级演讲,这样一来,既锻炼了口头表达能力又丰富了学习内容,一石二鸟。

总之,具体分析学情,有针对性的教学是我在自已的教学实践中坚定不移执行的原则,我也从中收到了一些成效,品到了一些甘味。我想,人的创造力是无限的,我将一直秉承教师应有的探究钻研精神去实践、去发现更好的教法,打造更高效的课堂。

参考资料:

[1]医类院校计算机课程的教学

[2]论技能竞赛对中职会计专业教学改革的推动意义

[3]加强职校学生爱国主义教育践行社会主义核心价值观

结束语

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