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写作学士学位论文 如何引导三年级学生轻松进入写作状态

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【摘要】引导三年级学生进入写作状态,是我们小学语文教师的一大难题。但只要我们语文教师巧妙引导,消除学生的畏惧心理,由说到写,循序渐进,再辅之以多训练,细评价,让学生体验到成功的乐趣,学生就必能兴趣大增,就能轻松进入写作状态。

【关键词】巧引导 多训练 细评价

作文难教,这是我们小学语文教师在长期教学工作中的共识。而三年级的起步作文教学,那才是让人体会到什么叫难于上青天,但身为人师,我们只能迎难而上。学生要从二年级时的写话一下子过渡到写作文,往往不知怎么写,或没什么写的,对写作文既好奇又畏惧。针对这种现象,我们教师要做的首先是保持学生的好奇心,同时必须消除学生的畏惧心理,激发其写作兴趣,巧妙地引导学生松地进入写作状态。下面是个人的几点尝试。

一、巧引导,消畏惧

三年级学生初次接触作文,心里是好奇与畏惧并存:作文是什么,我能写作文吗这情形很像老虎初次见到庞然大物的驴子。这时候,最关键的是引导学生找到写作的入口,就像老虎找到驴子的弱点一样,学生一旦突破,就会享受到成功的喜悦,积极性就会高涨。作文教学实践性很强,只要我们开发多种教学资源,创设情景,引导学生积极开展丰富有趣的实践活动,让学生充分表达自己的思想感情和生活体验,先说后写,由说到写,就能帮助学生完成从说话到写作的自然过渡,学生也就轻松地敲开了作文之“门”。

如笔者以“介绍自己”为题,开始第一堂作文教学,课前要求学生准备一面小镜子。上课伊始,创设实践活动情境,为写作文奠基。

我:真高兴这学期又认识了你们这么多新同学,老师和你们一起学习语文,你们愿意吗

学生:愿意。

我:你们真可爱,老师好想一下子把你们全记住,可是这么多同学,老师一下子自己记不下来,你们愿意帮老师想个好办法吗

生1:用手机拍照。

我:可是课堂上不准用手机啊。

生2:那我们同桌互相画像。

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我:会画画的没关系,可是有些同学不会画画,又该怎么办呢

生3:那就自己的样子写出来,交给老把师,老师课后一个一个地看,就很容易记下来了。

我:你们真聪明,替老师想了这么多好办法,老师想啊,为了节省时间,同桌互相说说外貌、性格、爱好,要认真听,同时仔细观察对方,如果说得不像就帮忙纠正。

然后把自己说的话写下来,再对着镜子仔细看,修改写得不像的地方,修改好以后写上学号交给老师。全班同学一起玩“猜猜我是谁”的游戏,老师随便抽出一张,请一位同学朗读,大家猜猜是班上的哪一位同学。如果猜不出来,老师会告诉大家他(她)是谁,我们一起帮助那位同学找出那些地方写得不像,要她(他)再次修改。

游戏结束后,把作品还给学生,学生按照游戏中得到的启示再进行补充修改。最后小结:今天我们就上了一节作文课,我们只要把我们说的话按照一定的顺序写出来就是作文了,写作文难吗

学生回答:不难。

我趁热打铁:想写吗

学生:想,写作文真有趣!

二、多训练,积素材

“没什么写的”“不知怎么写”是小学生写作文时存在的普遍问题。笔者是从以下两方面解决这两个问题的。

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1.以日记为阵地,养成学生的观察习惯和积累写作素材的意识

要求学生坚持写日记,三年级的学生一开始可能只会“起床——穿衣、洗脸——吃饭——上学——放学——回家——吃饭——做作业——睡觉”这样的流水账式的日记,作用不大。对此,我们要循循善诱,引导学生观察,培养学生的观察习惯,从身边的人、事、物开始观察,同时教给学生科学的观察方法,要求学生把自己的观察和体验在日记中记下来,作为素材积累下来。三年一期的时候,正是秋天,我就让学生去寻找自然界的秋天和生活中的秋天,写进日记,学生就能从不同的角度发现秋天,写出秋天的一些特征;同时引导学生抓住生活中刚发生的一些事,写成主题日记,这样,学生不仅学会了写日记,还养成了观察积累素材的良好习惯,为写作文打下了基础。

2.以课文为例掌握一些写作技巧

如教学写景作文,教材上有几篇写景的课文,我在平时的教学中,就有意识地引导学生理解文章内容的同时渗透写作方法的理解。如《外婆家的小屋》先以梦境点题,再分写前院(详)和后院(详),写墙外(略)和冬天的乐趣(详),最后收束全文,照应开头,学生就明白了写景要抓住有代表性的景物来写;教学《迷人的秋色》时,学生学会了按游览顺序来写景。这样,学生学习写景作文时,就能抓住具有代表性的景物来写,按照一定的顺序来写。

三、细评价,激兴趣

三年级学生因受限于观察能力、感受能力、理解能力及语言组织能力,他们的作文往往空洞无物,平淡无奇,错别字多,语句不通顺等等。批改需要很大的耐心,如果全盘否定就会挫伤学生的自尊,打击他们的写作积极性。所以,我评改起步作文,会从以下两方面下功夫:

1.强调生活化

只要学生源自身边的生活,表达了对某人、某事、某物的真实感受即可,不强求奇和新。否则学生为了追求新奇,就导致盲目抄袭一些优美的词句、语段。如“秋风秋雨愁煞人”“春风骀荡”等词句,学生根本不知是啥意思,用在文中只能闹笑话。同时,也不要太拘泥于章法、技巧,只要学生能叙述清楚就行,重点放在语言表达上,加强训练学生用准确的语言表情达意,为提高写作水平打好基础。尽可能保留学生原意,避免大面积的修改,尊重学生的情感体验。评语要具体指出学生成功之处和不足之处,并提供修改意见。

2.挖掘学生的点滴成功,激发写作兴趣哪怕是一个词,一句话,或是成功地运用了一种修辞,我都会用红笔圈出来,给予“用得真好!”“写得真棒!”等鼓励性语言,这样,学生就能醒目地看到自己的成功之处。我的总体原则是,只要学生的作文语句通顺,有真情实感,或有所进步,我就会给上一个大大的优,再以鼓励性评语,引领学生品味成功的乐趣,进而产生百尺竿头更进一步的豪情。

总之,要引导学生轻松进入写作状态,就必须紧扣教材,紧扣生活,因材施教,循循善诱。

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