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教学原则硕士学位论文 钳工操作技能的教学原则和教学过程

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教学原则有哪些

如何培养钳工专业技能

如何提高职业院校专业技能训练质量——钳工教学为例

《电工电子技术》教学方法

简单模仿到自我建构——“画平行线”为例数学操作技能的教学

[摘要]钳工实操技能培训是职业教育,它是有目的的指导学生学习的一项教育活动。钳工技能教师应具备精湛的钳工操作技能,掌握钳工专业技术理论知识,丰富的钳工生产实际经验,良好的职业道德,善于指导钳工学生进行实操训练。

[关键词]钳工操作教学技能训练教学过程

一、钳工操作技能的教学原则。

 1.钳工操作教学的操作性

教育学理论认为:教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握科学文化知识和基本操作,发展认识的过程。教师、学生和教学内容,构成了教学过程的三个基本要素。?

学生是教学过程中学习的主体,是学习的主人。教师只能启发、引导、帮助他们,而不能代替他们。?钳工技能教学是以培养学生钳工操作能力为重点的,通过钳工技能操作练习,使学生掌握作为一名钳工所需的基本技能和技巧,这种技能操作练习是在理论教学——钳工技术理论基础上结合技能操作指导下进行。

钳工操作训练的教学内容,是钳工作业基本操作。这些操作,是前人通过大量的实践总结出来的经验。但这些对学生来说,是间接经验,要使他们真正掌握这些操作,必须让学生动手操作,通过对教学工具、仪器工具的规范使用,让他们在操作中总结和体会。?

一个成功的实训教学过程,不仅要让学生掌握操作,还要培养他们分析问题和解决问题的能力。如何组织这一过程,是决定钳工操作实训能否达到预定目标的关键。

 2.钳工实践教学的科学性。

钳工实践教学的科学性包括传授技术的先进性、技能操作的准确性;实际操作与理论知识的紧密结合,适应钳工学生接受能力的循序渐进教学。为此,需要实践教师所传授的知识的准确,语言和示范动作的精深,教学中教师应善于指导学生应用所学钳工理论知识去指导实践,合理地把握中职学生学习现状,进行因材施教。

 3.钳工实践教学的教育性。

教师良好的职业道德是为人师表必须具备的品德,教师的一举一动都直接影响着受培训学生,因此要求实践教师在技能操作培训教学中,应自觉地、有意识地向学生进行职业道德方面教育,教师不仅要使每一个学生在钳工操作技能方面得到提高,并使他们在思想意识方面也应得到提高,培养学生养成良好职业道德,使学员在校养成吃苦耐劳工作精神。

 4.实践教学的生产性。

受培训的学生通过两年在校学习最终要走上钳工生产岗位,要求教师在实践教学过程中做到始终与生产实际紧密结合,要求学生在校学习期间,严格遵守钳工设备仪器、工具正确使用方法和使用注意事项,培养学生爱护设备仪器工具,并且掌握对设备仪器工具的正确保养方法。让学员在实习中养成执行生产公共纪律的良好习惯。

要求学生严格按照钳工工艺规程完成钳工实训任务;严格遵守劳动纪律,严格依据钳工安全生产的规章制度,高效高质量有秩序地完成钳工实习操作任务。使学生保持良好的工作状态,保持培训场地的整洁、卫生,树立安全文明生产的良好习惯。

二、钳工操作技能的教学教程。

在教学教程中,教师起主导作用,教师的言传身教深深地影响学员,教学过程中学生即是教育的对象,又是学习的主体。教学过程必须通过学生的积极思维活动和进行大量操作练习才能实现,因此要求技能过程包括以下四个基本阶段。每个环节的注意事项和目标都必须合理把握。

第一阶段感知——感受肢体动作要领,理解钳工技能的理论知识

学生感知实践教师的技能讲解,形成表象阶段。实训教师利用电化教学、实物、教具等手段讲解操作方法。教学过程是一项复杂的系统工程。系统的各个组成,各有不同的任务,但是归根到底都是为了实现教学目标,提高教学质量。而实现这一目标就要通过教学活动提高学生的知识水平和技能水平。任何一门课程的教学质量取决于多种因素,而主要因素则是教师。教学方法,学生的素质好,是教学质量有利于保证。采用科学的教学方法,教学质量会有所保证。

在课程的设计与实施过程中,如果课程的设计是科学合理的,则教学质量取决于教师(当然也不排斥学生和其他方面因素)。而从教师角度来说 ,在影响教学质量的诸多因素中,首先是他的工作态度——对工作负责的精神,其次是教师的专业理论水平和教学水平,在教学过程合情(合乎具体情况)、形象(传递信息的手段富于形象性)、感人(提高学生的学习兴趣和信心)、独特(扬长避短,不落俗套)的教学模式,能使所传授的知识尽快的转变为学生自己的财富。“自然”地转变为学生的专业技能。在技能讲解阶段,保证学生掌握全部学习内容的20%左右,这一阶段真正做到让学生“听”明白——实训教学的技能理论知识。

第二阶段领悟动作

通过观察实践教师的示范表演,让学员正确理解其钳工操作要点,在学员心中形成概念阶段,实践教师在演示和讲解时:

(1)首先要讲明白操作动作的名称和作用;

(2)技能操作示范表演时,要先完整地、系统地表演一次,然后进行分解示范;

(3)实践教师根据具体情况对某一动作重点示范或慢速示范,对于重要环节要做到重复示范和对比示范。

在示范时必须把每一个动作演示向学生认真讲解明白,教师在课堂教学中需要向学生输出不同的教学信息,组织不同的教学活动,有经验的教师十分注意自己传递教学信息的有效手段,以及所采用的手段形象性和吸引力。

教师在教学教程中的表演,能使学生所获得的表象更加深刻。深刻——容易沟通师生之间感情,诱发学生积极参与各种示范活动,激发学生“自我表现”的兴趣,活跃课堂气氛,学生会有要求教师带领学生技能训练的积极性。学生经过这一阶段学习,保证学生能掌握全部学习内容的30%左右,这一阶段学习关键在于让学生真正“看”清楚实践教师示范技能操作要领。

第三阶段巩固提高

学生在实践教师指导下,进行大量的实际操作练习阶段。学员对指导教师的技能动作通过记忆进行模仿,反复地进行实际练习,这一阶段教师重点加强巡回指导。通过观察学生的技能操作,及时发现问题并加以解决。对于学生出现的共性问题要做到集中示范指导,对少数个别学生做到个别示范指导。在练习的过程中教师在保证教学质量同时,要加强对学生的安全教育,要求学生技能操作严格遵守操作规程,正确、合理操作,防止发生安全事故。同时在练习过程中,教师要随时检查学生的操作动作,及时及指出优缺点,并做好学生操作训练记录,通过以上三个阶段的练习,保证学生正确掌握全部教学内容的约90%。

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第四阶段 学生通过操作技能考试阶段

这一阶段是学生操作技能、技巧掌握程度的全面检查阶段,也是对学生学习成绩的评价。学生的考核评定包括平时检查、阶段测试、项目考核、考试。经过四个阶段的学习和考试,学生都能真正正确掌握全部教学内容。

教师教学过程是由教师和学生双边活动,是教师引导学生从无知到有知,从少知到多知的重要过程。

为了有效完成上述教学任务,必须充分发挥实践教师在教学过程中的主导作用,教师应严抓教学四个环节,即:课堂、示范表演、巡回指导和考核评定,前两个环节是帮助学生理解技能培训教学内容,后两个环节是帮助学生掌握技能技巧。因此要求实践教师在教学过程做到环环相扣,真正做到让学生在“听”明白,“看”明白的同时,加强巡回指导和认真公正的核评,最终使学生在学校两年学习中取得良好成绩,帮助学生顺利进入企业工作。

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[2]新课程改革对电工电子技术教学的

[3]加强电工实践教学提高学生技能水平

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