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思维能力毕业论文范文 浅析小学语文教学中学生思维能力的培养

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本论文可用于思维能力论文范文写作参考研究.

广东省深圳市宝安区下十围小学 518101

思维能力的意义

初中语文课外阅读中的审美情感培养

高职语文教学的现状

语文教学生动化探究

职业能力需求下高职语文教学改革

领悟阅读写作关系提高语文教学效率

摘要:21世纪的社会是一个创新性社会,思维能力的提升是实现创新的前提。那么在小学语文教学中,教师需结合语文教学特征与优势,强化学生思维能力培养。而本文笔者作为一线教学工作者,结合工作实际,谈谈自己对语文课堂教学思维能力培养的几点认识。

关键词:小学语文;学生;思维能力;培养

思维能力的定义较宽泛且模糊,而我们通常所述的思维能力即人们学习、工作、生活中遇到问题后展现出的问题分析能力,包括概括力、比较力、推理力、理解力等,小学生处于思维能力快速发展的重要时期,小学语文教学需担任起培育与锻炼学生思维能力的要职,促学生逐渐形成强大学习力与创造力[1]。

一、引领学生带着问题学习,增强学生主动思维能力

所谓的思维主动性即学生主动带着教师所设问题,去学习相关语文知识。而教师在知识点讲述前,也应结合学生年龄特征与知识掌握情况,设置有效问题,促学生主动思索、分析,提问,让学生积极探索语文知识规律,将学习主动权交给学生,让学生慢慢去发现、去钻研,此属于学生思维能力训练的关键。

如在学习《狼和小羊》一课时教师可先为学生设计问题“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心”;“就算这样吧,你总是个坏家伙!我听说,去年你在背地说我的坏话!”“你这个小坏蛋!说我坏话的不是你就是你爸爸反正都一样!”这三句话均说明狼()。让学生带着问题去学习课文,并结合全文内容认真思考,解决问题,培育了学生主动思维能力。

二、设计相关训练,提升思维准确性

要了解一个人的思维流畅与否,关键是看其针对某些特定问题可联想出的知识点有多少,以及问题分析过程中思维的准确性,能否根据思路对提出的问题进行回答[2]。在小学语文课堂教学中,应有意识的强化这方面思维能力的训练。如教师给出一系列词语,白云、镰刀、地球、月亮、毛驴、星星、山羊、小狗、骡子、锄头、铁锹、太阳、雨、风、雷等,让学生按照词语不同性质将词语分作四类。学生的分类的过程中,将会思索哪几个词语属于哪一类,都有什么共同特征等,这类问题可发展学生思维,增强思维准确性,促学生思维朝多角度、多方向延伸。

三、拓宽想象空间、增强思维广阔性

爱因斯坦曾说过;想象力比知识更重要,因为知识本身是有限的,但想象力是不受约束的,可概括世界上的一切。《语文课程标准》进一步指出:在发展语言能力的过程中,发展思维能力,激发想象力与创造潜能。可见,在小学语文课堂教学中,只有为学生安插上想象的翅膀,让其思维不受约束,才能更无拘无束的表述自身想法,才能让学生感受到语文知识学习的乐趣。

思维训练的

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如在学习《地震中的父与子》一课时,课本中仅用了较简短的两句话“8小时、12小时、24小时、36小时,没人敢来组织他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”父亲坚持在废墟中挖掘了38个小时,最终找到了自己的儿子,这些较生硬的语言都不足以带动学生情感,因此,我先通过多媒体技术为学生播放关于汶川地震的 ,并配上悲伤的音乐,学生思维被激活,情感得以激发,他们开始想象房屋倒下压在人身上的钢筋混凝土有多坚硬,父亲在徒手挖8小时、12小时……后,始终不见儿子的焦虑,整个场景成了幅幅画面,学生思维能力在想象中得以发展。

四、克服思维定势训练,增强思维变通性

思维变通性,即不同种类或不同思维方式,由一定思维转变成另一思维的能力,或利用更新颖的方法去看待某个问题。在语文知识点的学习中,很多问题也不是一种思维方式才能解答。例如在“只有一个地球“在学习时,教师问题为什么要保护地球,学生在思索时,也可注意思维的变通,不可非要以地球森林资源减少、气候环境遭破坏为主要观念,转变思维定势,将思维转移到当前较热门的“移居火星与月球”这一内容着手回答,表明,就算找到适合人类生存的火星与月球,时间也相当遥远,现阶段我们应重视地球,保护地球,这样从反面回答了问题,又挖掘出了更多知识探究内容。

总之,“小思索则有小进步,大思索则有大进步”。在小学语文课堂知识学习中,学生只有在不断思索中训练自己的思维能力,增强思维灵敏性,才能够掌握更多语文知识,而教师则应从强化学生思维准确性、广阔性、变通性等着手,转变学生陈旧思维定势,方可多方出发提高学生思维能力。

参考文献:

[1]小学语文教育中儿童健康心理的培养

[2]语文教学中德育教育的渗透

[3]实施课堂教学生活化走出初中语文教学困境

名家点评

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