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理性回归硕士论文范文 中小学特色建设的认识偏差与理性回归

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摘要:开展特色学校建设是打造优质教育资源,提升学校品牌的重要举措,其本体价值在于引领和实现学生的个性发展。但是,许多学校对特色建设的基本概念还存在一些认识误区,“片面”“功利”“浮躁”现象突出,特色建设的本体价值被忽视和疏离。因此,亟需从学校特色建设的科学性、实用性和发展性方面进行重新审视,使中小学特色建设走上健康、可持续发展的轨道。

关键词:特色建设;本体价值;文化愿景;个性发展

自上世纪80年代以来,社会大众对教育的期望日趋殷切,对学校教育的要求也从“有学上”转变为“上好学”。随着经济社会的发展,人们对教育的要求进一步提高,在这样的历史背景下,国家、地方和学校都在不断探索学校教育的变革之路。1993年颁布的《中国教育改革与发展纲要》中,我国政府首次提出“中小学要办出各自特色”。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020)》又继续提出要“鼓励学校办出特色”。各省市在制定本地区教育改革和发展目标时纷纷把学校特色建设列为学校教育改革与发展的重要目标之一。于是,普通中小学特色建设就逐渐成为学校教育改革与发展中备受关注的热点,也开启了普通中小学特色建设探索的热潮。而中小学特色建设是一个复杂的系统工程,它是在学校长期的办学实践和文化积淀中逐渐形成和发展起来的。学校的文化取向和价值追求是普通中小学特色建设的根本和核心,中小学特色建设的首要价值一定是本土原生的,而非舶来品或外力植入的。因此,特色建设中的所谓“特色”,一定符合学校发展的根本目标和基本价值取向:以学生的需要和发

展为中心,以师生为本,尽可能满足学生的个性发展和全面发展,让学校成为学生心智成长和人格完善的精神家园,为学生的成长奠基,使学生获得长远的持续发展的能力。

一、特色学校的本体认识

郑金洲先生认为,特色建设“应作如下理解:符合学校发展实际需求,反映学校自身特点经由学校长期努力形成的相对稳定且具有一定美誉度的学校实践行为。”即特色学校须具备独特性、稳定性、优质性、整体性和创新性。特色学校不同于“学校特色”,它以一种文化的存在方式体现在学校的方方面面,如物质建设,制度建设、组织建设和精神建设等,从而呈现出一种个性化的总体风貌。

因此,本文作者认为,特色建设活动中体现出来的特色学校,必须满足一个前提和三个文化要素:即特色学校首先必须是具有一定美誉度的优质学校,其次它必须备三个“文化”要素:其一,学校有较为稳定的文化传承;其二,学校具有较为突出的文化内核;其三,学校全体成员都有较为一致的文化愿景。——当然,本文不探讨新办学校的特色建设。

一所学校的特色需要培育和孵化,需要被他人所认同,需要具有学校名称般的符号意义。特色为他人、他校所认同,甚至成为学校代名词,且学生的发展符合客观规律,符合经济社会对人才的要求,就是美誉度达到高峰的时候,学校的办学特色就成为了这所学校的品牌和名片。

特色学校之“特色”总是要符合教育发展和学校发展需求的。虽说特色学校是校长个性化办学思想的体现,但它肯定是学校在相应的办学理念的引导下长期实践的结果,肯定是一所学校所形成的为其成员共同遵循并得到同化的价值观体系、行为准则和观念追求。[1]因此,没有时间的延续、经验的积累和文化的积淀,就难以形成学校的办学特色。特色一旦形成,并被广泛认同,就已经进入学校全体成员的生命和血液,成为全体成员的价值追求和文化愿景。

二、特色学校建设的认识偏差

中小学特色建设是一项长期的、艰巨的、复杂的系统工程,不能一蹴而就,需要长期的积淀和酝酿。[2]一些学校没有根据教育规律和自身发展实际,脱离特色生长的土壤,随意给学校“贴上”特色的标签,把学校曾经取得的某项成绩简单地标榜为学校特色,即“为特而特”;有的学校不去关注师生发展的本体追求,集中大量人力、物力和财力大搞表演性“特色活动”,将学校特色理解为华丽的外衣;有的学校片面地将中小学特色建设理解为学校良好的教学设施或标志性的建筑物,将特色建设游离于学校的文化传承之外,将学校管理、课程设置、队伍建设束之高阁;有的学校不惜斥巨资聘请广告公司提炼理念体系、装修“门面”,没有融入学校的管理之中;有的学校换一届领导就新拟定一个特色目标以此展示自己在特色建设方面的独特思考和所谓的创新,用不断翻新的“创造”和“时髦”来吸引眼球,致使学校特色建设飘忽不定。

其二,中小学特色学校建设需要学校全体师生共同参与,激发全体成员的积极性,调动师生的集体智慧,需要学校在校园文化、制度文化、行为文化和精神文化进行全方位、系统化的构建。但是一些学校不是通过广泛的调查和认真的分析,而是由学校领导班子甚至校长“拍脑袋”定下来,还没获得师生的广泛认同与内化,就轻率地上墙或写进学校文件,以为有了一些文字性的东西就大功告成,最终将特色建设与学校管理搞成“两张皮”;有的学校甚至将特色建设交给教科室主任一人去思考,胡乱编造几个术语上报管理部门,学校师生不了解,且校长本人有时也说不清楚,这种情况连“为特而特”都说不上。

其三,学校特色需要反映学校特点,但不能一味追求学校的特殊性,将这种“特”推向极致。特色是人无我有、人有我优、人优我特。别的学校虽然作了,但我们学校发展的确需要从这些方面下功夫、做文章,也完全可以发挥自身优势而有所作为;有的学校本来在培养学生行为习惯或学习习惯方面做得顺风顺水,但看到其他学校已经用了“养成教育”这个名称,为避免雷同而不“特”,于是翻遍故纸堆去找一个生僻的术语来显示他的与众不同;有的学校见别人在搞“自信教育”,于是选用“自立教育”“自主教育”,等,但学校又不能进行周延的诠释,这些都有为“特”而玩文字游戏之嫌。今天多数学校做特色项目的问题主要有:一是项目本身的教育内涵不甚丰富,与学生全面素质的提升关系不大,因此其延展性、带动力差;二是项目特色建设始终囿于技术、技能的培训层面,学校对这一项目之价值、内涵、特质的理解不足。[3]

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三、特色建设的理性回归

正如陶行知先生所说:“校长是一个学校的灵魂,要评价一个学校,先要评价他的校长。”毫无疑问,校长在学校发展和特色建设中发挥着关键性的作用。而一所学校的办学理念、特色发展目标归根结底要依托教师和学生的践行来实现。教师既是学校已有特色的传承者与发展者,更是学校新特色的创造者,而培养学生是学校的根本要务,学生才是学校特色的实现者。因此,特色学校建设“校长—教师—学生”是三位一体的。在学校特色建设过程中,只有将学生的个性发展放到首位,才是学校特色建设发展的正确方向,也才能避免特色建设中浮躁和急功近利的现象。

(一)找准切入点,走内涵式发展道路

联合国教科文组织在新世纪到来时提出的教育宣言是:学会学习,学会生存、学会合作、学会做人,后来又增加了“学会改变”。因此,中小学特色建设的目标和内容绝非臆想,应当着眼于学生的未来,为学生的长远发展奠定基础,切实满足学生个性发展和全面发展的需要。特色建设的切入点应基于学校的历史文化积淀(过去),现有的硬件、软件实力(现在)和学校的机遇与挑战以及共有的文化愿景(未来)。分析学校师生的优势与不足以及学校的自然条件、地理环境,逐渐推进学校特色建设。通过特色定位、资源整合、操作蓝图的制作等,将学校特色建设渗透于办学全过程,体现在学校教育教学各个环节之中,使其制度化、程序化、常态化。同时,中小学特色建设在实施过程中,还要根据学校的发展变化和时代的演进,适时进行调整和完善,才能保证特色建设生命之树长青。在发展过程中,首要的是突出其教育功能,遵循人的发展规律和人才培养规律,立足于不同阶段学生的年龄特点,满足不同学生个性发展的需要,实现目的性与规律性的高度统一。

(二)凝练学校特色文化,聚焦特色科研

中小学特色建设过程是在全面提高教育质量,面向全体学生的基础上,不断地对学校文化进行挖掘、建构和探索,构建自己独特、稳定、整体的文化的过程。学校文化是一所学校的师生在长期的教育实践 同创造并获得普遍认同的一种价值追求和行为准则,他既是一所学校凝聚力和活力的源泉,也是一所学校区别于另一所学校的独特代码。中小学特色建设的关键在于“特色”,而特色的核心在于“文化”。[4]中小学特色建设若没有属于自己独特的学校文化,其特色建设便可能是没有真正的“特色”。这当中应包括四个方面:首先,宣传和培训教师队伍,提升教师团队的文化底蕴和人格魅力,打造一支勇于创新、乐于创造的教职工队伍。这是学校特色建设的基础和前提。其次,学习先进的办学思想,吸纳先进的特色理念,结合本校实际,梳理、挖掘和探索学校的办学特色,形成“本土化”的特色理念。这是特色建设的精髓。第三,完善和创建有特色内涵的校园文化环境,使精神层面的特色建设有物质依托。这是特色建设的条件保障。第四,管理上要遵循教育管理规律,构建学校特色管理模式,使之成为学校发展和特色建设的助推力量。这是特色建设的关键。

理性回归

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特色建设是继承与创新的产物,既要把学校优秀的教育传统融合到特色教育体系中去,又要勇于突破,敢于创新,不为原有的教育框框所束缚,才能使学校不断发展。所以,只有通过特色教育科研,不断对新的办学思想和教育模式进行探索和创新,才能总结出学校特色发展之路。因为特色教育科研不仅要获得特色理论,还要把这种理论转化为学校的行动。不仅要回答是什么,还要回答做什么、怎么做的问题。因此,特色教育科研是以学校特色建设为本,从学校和师生实际出发开展的研究,其成果以学校或教师的教育实践为支撑,并对特色建设起着指导和引领的作用,促进学校、教师和学生的发展。

(三)以评促建,提振学校自主办学的信心

特色学校的发展是学校内涵发展的一种状态,它是一种过程,永远“在路上”。教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度的通知》指出,中小学评价制度要“充分发挥评价的促进发展的功能,使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程”。同时,在评价措施和方法上要求“建立以学校自评为主,教育行政部门、学生家长和社区共同参与的评价制度”。特色学校评价要充分发挥目标导向、诊断检查、制衡调控与激励发展的评价功能。评价的目的在于评价的主体与评价的客体的互动过程中,实行教学诊断性事实评价和鉴别性价值评价。激励学校依靠自主改革、挖掘本校潜在优势,合理而又充分地利用学校现有的资源并最终彰显自身特色。因此,特色学校评价的价值取向是以学校发展为本。以学校发展为本的实质是最大限度地促进学校个性化、人本化和特色化建设,其基本内涵是自主办学的回归,立足于学校,强化学校的共同参与及和谐发展,提升学校品位。

学校评价分为政府评价、教育行政主管部门评价或社区评价以及学校自主评价。而特色学校评价主要的是自主评价。学校是特色发展的决策主体,因此,特色学校评价标准强调:学校发展的区域比较优势、学校发展的历史比较优势、办学理念的历史演变和未来预期、办学理念在教师中的认可和接纳程度。科学客观的评价标准有利于引导学校走上正确的特色发展之路。学校通过以评促建,发现与检查学校特色学校建设中优势与不足,总结特色建设中的成功经验,对特色学校的特色活动及其效果进行客观诊断,提出有效的修正措施,在动态生成的过程中促进特色学校的自主发展。

参考资料:

[1]自觉建设中国特色大学文化漫

[2]品牌建设特色是民办高校科学的基石

[3]丁柯:要建立中国特色的新闻学

教师点评

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