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古诗论文范文检索 如何激发小学生阅读古诗的兴趣

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李明华

关于古诗的三千字

初中语文教学中阅读动机的激发维系

激发兴趣促进小学生阅读能力

艺术高职院校学生阅读情况调查

推动“互联网+”时代的大学生阅读——基于公共治理视角

【摘要】古代诗歌是我国古代文化中的璀璨明珠,是传承我国古代文化的重要载体之一,而激发并养成学生阅读古诗歌的兴趣,是文化传承的重要环节,也是促进学生健康成长的要素,因此,我们语文教师的职责就是运用多种途径,正面引导学生与古诗结缘。

【关键词】阅读兴趣 选材特点 策略

作为我国艺术瑰宝的古诗词,以其精练的语言,抑扬顿挫的节奏,传递着祖辈们对人生和自然的解读,承担着提升我们的审美情趣、文化品位与道德修为的使命。因此,我们小学语文教师的责任,就是将学生导入古诗词的殿堂,促进他们健康成长。

一、理解选材特点

1.采撷名篇,题材多样

小学语文教材所选古诗歌都是经典,题材有送别、思想、讽刺、爱国、山水田园、边塞等类型,这些诗歌感情丰富,意境优美,语言警辟,能引导学生充分领略我国博大精深的古文化魅力,在诗人天马行空的想象中接受美的洗礼。

2.以图解文,便于理解

小学生限于年龄,他们获取知识通常要借助形象具体的手段,教材的编者十分重视小学生的这一认知特点,特别是中低年级的教材,基本上每首古诗都有与其内容相关的插图。这不仅能有效地集中学生的注意力,且有助于他们快速掌握诗歌的主要内容,理解其含义。如,柳宗元的《江雪》所配插图的画面:大雪之后,万水千山一片银装素裹,没有生物留下的痕迹,而只有一只孤舟停留在江面上,一位老人独自垂钓。只要稍加引导,学生就能理解“千山鸟飞绝,万径人踪灭”,并由诗中的“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”而产生疑问:这个老人为什么要在这样的情况下钓鱼。这就接近了对诗歌内容的理解了。

3.明丽清新,简洁通俗

小学语文教材中的古诗浅显易懂,与学生的实际生活体验有一定的联系。如高鼎的《村居》,其内容就是放学后孩子们在村旁放风筝,“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟”描写村子周围生机勃勃,明丽清新的优美景物,“儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢”则更是小学生的生活体验,学生读了这首诗,就能联想到他们自己愉快地玩耍过程,我们再给予引导,那么学生学习古代诗歌的兴趣就会更加浓厚。

二、激发阅读兴趣之途

1.介绍背景,帮助学生解读诗意

古诗以凝练的语言和深邃的内涵表达了作者极其丰富的思想感情,所以每一首诗都必须结合时代背景、社会背景,才能解读诗人在诗歌中所寄寓的思想感情,而我们所处的时代以及生活方式与诗人有着天壤之别,如果学生对诗人所处的时代背景缺乏了解,那么,就很难深入理解古诗内容,就更谈不上把握古诗中蕴含的思想感情。所以,介绍时代背景,是调动学生阅读古诗歌兴趣的前提。如,学习陆游的《示儿》,学生只有了解到当时山河破碎、中原沦丧之后,才能理解为什么作者在生命即将终结之际,因无法亲眼看到收复沦丧的国土,只能发出“死去元知万事空,但悲不见九州同”这样的悲叹,于是叮嘱儿子“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”,“家祭”的时候,一定要告诉作者朝廷收复中原的日子,学生自然而然被陆游深深的爱国情怀所震撼,爱国之情也就油然而生。当然介绍时代背景,导入方式要灵活多样,以便增加趣味性。如,教学《赠汪伦》,先介绍有关汪伦的事迹,接着介绍他与李白之间的相识,及其对李白的崇敬之情,最后再引入诗歌,学生为汪伦的盛情所感,也为李白的诚挚所动,就会喜欢上这首诗。

2.调动感官,开发学生的想象力

与我们当前的生活时代相比,古诗已经老去,加上“文约而意丰”的语言特点,小学生阅读起来,存在着一定的文字障碍,学习过程中,一开始,学生还能集中注意力学习,但随着教学的深入,他们就会渐渐失去学习兴趣。要解决这一难题,我们应细心观察学生情感、态度、心理的变化,灵活运用教学方法,如想象画面、配乐朗读、赏图片、播视频等方式唤醒学生的注意力,保持学习兴趣,插上想象翅膀。如,教学《春夜喜雨》,学生大致读懂了诗歌内容后,可要求学生展开想象,描述诗歌中优美的画面,然后用多媒体播放风景录像,并配上音乐,给学生如临其境的感受。

诗文中所配的插图也是激发学生阅读古诗歌兴趣的一种教学资源,如,解读《游园不值》,笔者首先要求学生欣赏插图,然后认真构思,以一个完整的小故事描述插图内容,然后,笔者综合学生的描述:插图中主人家满园的景色透出生机盎然的春天的气息,或许是爱惜青苔怕被屐齿踩坏吧,主人才久久不来开门的,可还是没法阻止客人欣赏美丽的春色,这不,有一只红杏伸出了墙外!这时候,再让学生理解诗歌内容,就事半功倍了。

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3.诵读品味,感知诗歌情感

我国古典诗歌的特点是意境深远、节奏感强、语言简练、感情丰富,适于诵读品味,而诵读本身就是理解古诗的开始,学生反复、流畅、有感情地诵读,就可逐渐地理解古诗的形式、韵律和语言,并将诗歌语言转换为自己的语言,进入古诗意境。一旦学生达到这一境界,他们对古诗的学习就不再是单纯地识记词句,而是理解诗歌的意境。因此,教学中我们应当指导学生反复诵读,“书读百遍,其意自见”。同时,为了引导学生深入理解,我们可播放与古诗背景相配的音乐营造气氛,对不同古诗,诵读要求必须有相应的变化。如,诵读抒情诗,就应引导学生从诗中描写的人物进行思考,感受诗中情感;诵读叙事诗,则应引导学生从中把握诗人叙事技巧;诵读写景诗,应要求学生在体会优美的自然景物之外,感受作者所寄寓的情感。

诵读除了引导学生融入古诗情境,理解意境与情感之外,还有一个目的就是帮助学生学习诗歌语言的技巧,如,“春风又绿江南岸,明月何时照我还”,诵读中,让学生品味“绿”之后,就会更深刻地感知作者浓浓的乡愁;“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”,“无赖”“卧剥”将活泼调皮、无忧无虑、天真可爱的小孩描写得十分生动形象,学生就会感同身受。

古诗教学参考文献

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总之,我们必须认识到小学生阅读古诗的重要性,多方面搜集优质教学资源,结合学生实际情况与古诗固有特点,选择科学的教学手段与形式,激发学生阅读古诗的兴趣,从而有效提高教学质量,以此传承我国古代文化瑰宝。

参考范文:

[1]激发学生阅读兴趣丰富语言积累

[2]激发学生阅读兴趣建设班级阅读文化

[3]引导学生阅读教学的兴趣

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