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作文教学论文范文文献 漫谈小学作文教学巧引巧评

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肖秋云

题目关于作文教学

高职语文教学的现状

语文教学生动化探究

传统文化用于大学生思想政治教育的价值评价

职业能力需求下高职语文教学改革

领悟阅读写作关系提高语文教学效率

【摘要】小学作文教学总括起来就是“巧引巧评”四个字。巧引,就是在学生写作前,以巧妙的方式唤醒学生对生活体验的回忆,这有利于学生写出真情实感,而巧评则是引导学生在修改作文中,掌握写作技巧,达到提升写作能力的目的。

【关键词】小学作文 巧引导 巧评价

不少同行说:“作文是练出来的,不是教出来的,也不是评出来的。”我认为此观点值得商榷,诚然,作文单靠教和评,是不可能提高的,但如果离开了教的引导和评语的鼓励,学生的练不仅没有明确的目标,更可怕的是失去了练的积极性,学生作文水平就不可能得到提高。所以,小学生的作文教学,除了必要的引导之外,还应在评上多下功夫,下面以个人的作文评点教学课为例子,谈谈作文巧引巧评。

一、写作前巧引导

高年级的小学生,基本上都知道了作文选材要扣题,表达要流畅,主题要鲜明。可在具体的写作中,却总是缺乏新意和写作的诚意,好像就是完成任务,我没少为此烦恼。

又是一节作文课,我想,何不引导学生打开其思维的闸门呢

上课伊始,我没有开门见山,而是讲了两个事:俄国大作家屠格列夫喜欢积累,他和别人谈话,有了优美的语句和精彩的细节,他都会把它记下来,这些漂亮的句子和精彩的细节就成了他小说中最动人的素材;清朝的蒲松龄为了搜集《聊斋志异》素材,在家门口的大路上设立了一个茶水摊,茶水免费,条件是过往客人要讲自己所知道的奇闻异事,今天老师也想让你们为老师提供一些写作素材,要注意,素材要精彩或有趣。

话音刚落,一个很机灵的男孩首先站起来,说道:“我的牙齿松了,可就是掉不下来,害得我吃饭小心翼翼的,可我很怕牙科医生,不肯看医生。我妈说她有办法,让我闭上眼,一会儿就好,她用线系住我的牙齿,将另一头系在门上,我睁开眼时,已经晚了,我妈用力一关门,牙齿就掉了!好半天我才哭出声来。”“老师,我奶奶也使用过这办法!”……孩子们七嘴八舌地说着拔牙趣事。

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“老说拔牙,没新意!”一个胖乎乎的男孩说道:“你们见过蚂蚁打架吗我见过,一天,一条倒霉的蚯蚓被两只蚂蚁发现了,它们分别找来了帮手,一开始,都忙着进攻蚯蚓,蚯蚓不动了,它们就为战利品打起来,打得难分难解,我想阻止它们,可是又找不出好办法,忽然有一只牛虻飞过来,我用手中的树枝把那家伙打下来,扔进混战中的蚂蚁群,蚂蚁就停止打架,去对付牛虻了。牛虻不动了,这时候,两只蚂蚁在一起,似乎再商量什么,过一会儿,就各自抬着战利品回家了。”说完,得意地笑了。

这一下,学生的话题都转为各自的生活体验,精彩的细节真像雨后春笋,女生抢着发言了:“老师,我家的兔子能用两条腿走路,可调皮了,我一回家,它就用两条腿站着向我讨吃的,我要是两分钟之内没给它吃的,它就会用前爪敲打饭盆,敲得乒乓乱响,表达它对主人的不满……”

……

这些精彩的生活细节,其实就是被学生忽略的宝贵的写作资源,这些真切的体验、极富个性的写作材料在谈笑、交流、碰撞中积累了。学生在倾听别人的生活体验的同时,其思维触觉就会被引领到生活的各个层面,相同相似或不同的,甚至截然相反的生活体验就被激活了,在此基础上,我点拨、引导他们捕捉写作灵感,将这些真切自然富有生活气息的小事写下来,于是《巧拔牙》《调皮的兔子》《奇妙的动物》等稚气满满、童趣绵绵的作文就这样被“引”出来了。儿童作家描绘也难得如此真实具体、鲜活,可惜,我人微言轻,不能成就他们。

二、写作后巧评点

作文后的巧评点,则是结合相关写作技巧,引导学生对自己的作文精益求精。

又是一次作文讲评课,我通常是列出作文中的优点给予肯定,指出存在的问题,加以改进。学生有的自信满满,有的满不在乎。这次我来了个围魏救赵,要求先说说画龙点睛和画蛇添足两个故事。这两个成语故事是学生学过的,难不倒他们,两位学生很流畅地将故事复述了一遍。接着学生就莫名其妙了,不知我葫芦里买的什么药。

看到学生丈二和尚摸不着头脑的样子,我一本正经地说:“批阅你们的作文,我发现大家用自己的作文解释了这两个成语。大家看看自己的作文,是怎样解释的”

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一个女孩很自信的举手发言:“我的作文是画龙点睛的——‘我渐渐地长大了,不再摔破碗了,还学会煎荷包蛋了;体育成绩提升了,甩掉了病秧子称号;我学会了保护自己,能在陌生的环境里与别人融洽相处……我好想对妈妈说:放心吧,妈妈,女儿长大了!可是,每次话到嘴边又咽下,我还是渴望妈妈的关切,哪怕是多余的、唠叨的,因为我知道,那是爱的牵挂!’我认为妈妈的不放心就是‘爱的牵挂’,这应该是‘画龙点睛’。”我给了她肯定的回答,并引导学生一同欣赏,然后要求学生认真研读自己作文,那些满不在乎的学生也忍不住开始修改了。

一个男生说:“我的作文中有一句‘大约下午三点钟左右,我们到达烈士陵园’,‘大约’和‘左右’重复了,解释了画蛇添足,应该删去其中一个。”又有一位女生说:“我的开头也画蛇添足了——‘我在成长过程中,得到了许多人的关心,在学校有和蔼可亲的老师和热情的同学;在家里有严格要求的爸爸,有非常疼爱我的爷爷奶奶的、外公外婆。而最关心我的,当然是我妈妈啦。妈妈的关心可感人啦,请看下面的故事!’其实这一段完全可以简缩为——‘其中,数妈妈的关心最令我难忘’,这样才简洁明了,其他的话都是可要可不要的……”学生自评之后,再引导他们互评。学生在自评互评中,自然而然的将一些写作技巧内化为自己的写作技能,同时也大大地激发了学生的写作兴趣。

总之,学生在写作前,我用多种方式激活学生对生活的体验,尽可能让每个学生的作文都是生活体验的真实流露,自然流畅,真挚感人;而在他们完成写作之后,再引导他们自己评点、互动评点,提高写作技能。看似轻松随意,实则是互动探究。它不仅为学生作文写作创设了良好的情境,引领学生的作文与生活融为一体,更重要的是有利于学生将作文技巧内化为自己的能力。这样,学生的作文素材越来越鲜活,写作的积极性越来越强烈,作文水平自然也就越来越高。

参考资料:

[1]论中学语文教师批评语的艺术

[2]语文教学中德育教育的渗透

[3]实施课堂教学生活化走出初中语文教学困境

总结

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