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边远学年毕业论文 提高边远少数民族地区双语教学质量与学生作文水平探究

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潘 娴

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边远少数民族地区双语教学质量与学生作文水平不高,究其原因,边远少数民族地区人们的日常生活交流,用的都是民族语言,使用汉语频率低,讲汉话困难,再加上学生阅读量少,见识狭窄,语言表达障碍大,对事物的感知能力低下,课外读物缺乏或阅读课外书习惯没有养成,学生的语文素质普遍低下;父母没有时间陪在孩子身边教孩子为人处事,直接影响学生价值观形成、智力的开发。思想落后,许多家长认识不到学习的重要性。这些情况导致了学生的学习主动性不高,他们中间普遍存在“等”“靠”“拿”的懒惰思想。提高语文教学质量的艰巨性就可想而知了。作为边远少数民族地区的老师,我们只有了解国情,民情,生情,学情,适时恰当地进行教育教学,才可能转变农村教育落后的现状,提高教学质量和学生作文水平。

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一、端正教学思想,为学生的人格发展导航

作为边远少数民族地区教师,就应当献身民族地区教育,遵守宪法、法律和职业道德,为人师表。贯彻国家教育方针、遵守规章制度、执行学校计划、履行教师职责,完成教育教学任务。对学生进行爱国主义、民族团结教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育,组织带领学生开展有益的社会活动。关心爱护学生、尊重学生人格、促进学生在品德、体质等方面发展。制止有害于学生的行为或者其它侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象。为学生的健康成长保驾护航。

二、为教学活动把脉,掌握学生思想动向及学生的心理特点,进行适时教育

教师除了明确教育目的外,还要考虑学生的心理,采用恰当的方式方法,去开启学生的思维,将学生吸引到学习上来,让学生参与学习活动才能获得知识。中学生的情感丰富,富有朝气、容易动感情,也容易激怒,所以教学活动中要体现 。中学生对未来充满了憧憬和幻想,具有活泼愉快的心境,教学中可采用愉快教学法,使他们在学中玩,玩中学,如学词语时让他们进行成语接龙,写作文时,让他们记自己的乐事。教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念,注重吸收新知识,不断提高自身的综合素养。

三、充分利用教学资源

语文的教学资源无处不在,无处不有。

教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图,电影、电视、广播、国内外重要事件,日常生活的话题等都可当着我们的教学资源。充分利用教学资源可以开启学生思维,例如在积累词语时,不妨运用这些词语来表述同学们的行为动作,思想状况。也就是说,学生的一举一动也是教学中可以利用的资源,利用学生自身的资源可以唤起他们学习的渴望,积极地参与到学习中来。灵活地利用教学资源可以化抽象为生动具体,化难为易,使深奥的道理顿时变得浅显明了。充分利用已有的资源,积极开发潜在的资源,特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,通过多种途径提高学生的语文素养。

四、掌握新的教学理念,充分发挥师生

双方在教学中的主动性和创造性,充分利用课本资源,有目的、有计划地进行语文教学在教学中把学生当作学习的主体,教师是组织者和引导者。让学生去丰富语言,积累词语,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,如粗读、精读、做笔记、写读后感。

初中语文教材教材贴近生活,能从学生的现实生活、学生今后的发展出发,关照与学生相关的生活经验,成为学生生命历程的组成部分,让学生在与生活、与世界的沟通和互动中学习语文,并从中感受到生命的崇高,获得个性的健康发展。选文以经典为主,使学生打破时空的界限,与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话,以便学生在生命与语文学习的起点就占据精神和语文的制高点,为终身发展奠定牢固的基础。

如我们目前使用的是人教版语文课本,这套教材选取了许多我国古代、现当代和外国的著名作家的著名作品,这些作品是多民族、多地区的,是不同思想、不同流派、不同风格的,有文学的、历史的、哲学的、科学的、艺术的,它们不仅是语言运用的范例,更主要是学生与古今中外思想家、文学家、科学家对话的桥梁。

因此,在教学中要充分利用课本,用敏锐的心,做一个有心人,拟定教学计划,充分考虑各方面的要素,有目的有计划地组织引导学生,识字写字、阅读、写作、口语交际,正确运用祖国的语言文字。把听说读写有机地联系起来,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高。

充分利用课本资源,有目的、有计划地进行语文教学。慢慢地积累、感悟和运用,培养学生基本技能训练,让学生打好扎实的语文基础。激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力,提高语文综合应用能力。

五、进行课题研究,要找到一种适合当地学生的作文教学方式对学生进行有效作文训练

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作应让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。

《作文基础课堂教学模式构建研究》课题组研究了边远少数民族地区农村初级中学学生作文现状,分析其形成这种现状原因、规律,完成构建切合边远少数民族地区初级中学学生作文基础教学的理论和方法。指导学生作文训练,能让学生由合作作文逐步迈向独立、快速作文的台阶,七年级合作好,八年级学快跑,九年级快又好。进而达到《初中语文课程标准》作文水平的目标和要求。

作文基础课堂教学模式构建研究,是由浅入深、循序渐进、井然有序的作文基础教学过程。通过有趣、默契的合作,学生能在写作实践中掌握理论和方法,获得灵感,提高写作能力水平。重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。要关注作文的书写质量,要使学生把作文的书写也当作练字的过程。积极合理利用信息技术与网络的优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

这是提高边远民族地区双语教学质量与作文教学质量的有效途径。

教无定法,当然提高教育教学质量与作文的方式方法有许多,但下苦功是唯一不变的方法。只有立足于当地,一切从实际出发,相信汗水会换来少数民族地区教学质量的提高。

(作者单位:227300贵州省黎平县第二中学)

参考文献:

[1]少数民族地区英语教学

[2]少数民族地区英语教学状况改善

[3]少数民族地区英语教学状况改善

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