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课堂毕业论文题目 把学生的生活经验课堂化

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数学来源于生活,又运用于生活,数学与学生的生活经验存在着密切的联系。因此,数学教学应力求从学生熟悉的生活情境出发,设计数学问题,让学生真正体验数学与生活的关系。为此,教师充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学,把学生的生活经验课堂化,将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物,贴近生活。

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一、 创设生活情境,激发学习兴趣

在日常教学中,用学生熟悉的生活经验作教学实例,利用学生已有的生活经验学习数学知识。如:在教学《分桃子》一课时,我创设情境:先要求每个学生拿出6个桃子放在盘子里,每盘放的个数一样多,有几种放法,可以放几盘当学生操作完之后,从中选择几种:⑴每盘放2个,6÷2=3(盘);⑵每盘放1个,6÷1=6(盘);⑶每盘放3个,6÷3=2(盘),⑷每盘放4个,6÷4=1(盘)多2个。⑸每盘放5个,6÷5=1(盘)多1个,接下来引导学生观察上面四个除法式子,并提问:可分成几种情况;学生于是很快的观察到:一类正好分完,另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出,正好分完的除法和除法算式,这是我们以前学过的;分了以后还剩余的算式,我们就把它叫做“有余数的除法”,这样创设生活情景,可以使课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境,轻松的接受新知识。

二、联系生活实际,理解数学问题

在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题,从学生的已有生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生,使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在,生活处处有数学。

如:在教学两位数乘法后,安排这样一个数学问题,学校组织师生去公园游玩。

老师28人,小朋友150人。公园门口写着:门票 每人30元,学生每人15元,团体30人以上每人2 0元。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题,不同的学生有不同的设计方案:⑴全买团体票:(28+150)×20=3560元; ⑵不买团体票:28×30+150×15=3090元;⑶一部分买团体票,一部分不买:(28+2)×20+(150-2)×15=2820元。通过不同的方案的比较,培养学生应用数学知识理财的意识。

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三、应用数学知识,解决生活问题

通过创造条件,引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题,不断提高学生运用数学分析问题和解决问题后,学生学会量窗户的长和宽,算出它的面积,然后再导入生活,引导学生实际计算做窗帘要用多少米布。这就应考虑到窗帘要比窗户长一些,宽一些,如果是面积较大的,用两幅窗帘面对拉,两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等等。这样的“生活化”教学活动,学生既增长了知识,又学会了思考和解决问题,大大地锻炼了学生的实践创新能力。

总之,引导学生捕捉生活现象,发现数学问题,将数学教学与生活接轨,让学生从生活中寻找数学素材,感受生活中处处有数学,数学处处有美感,缩短数学与生活的距离,激发其学习兴趣,培养动手动脑的能力,课堂教学会收到事半功倍的效果。

(作者单位:628206四川省旺苍县黄羊镇中小学学校)

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