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捕捉论文范文检索 捕捉课堂动态资源实现课堂有效生成

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摘要:新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,是以学生的自主学习为基础,以合作学习为途径,以探究学习为目的。在“自主、合作、探究”的学习过程中,学生作为活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与了课堂活动,从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。因此,在教学中我们绝不能拘于预设的教案不放,必须善于捕捉课堂有价值的动态资源巧妙纳入临场设计之中、运用于教学活动之间,这样,我们的教学才能在动态中实现有效生成

关键词:课堂 动态资源案例反思 预设 有效生成

课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序,预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验,实现师生互动中的即兴创造,超越目标预定。要把传统的以教案为本位的课堂变成过程开放、动态生成的“生成性课堂”。

在传统的教学中,我们一般强调教师的任务是执行、展开预设的教案,因此教师对学生的要求是对预设标准答案的顺应和认同。特别是公开课,更加不敢越雷池半步,教师一旦碰到了生成性问题,不是置之不理就是轻描淡写地应付了事,千方百计地把学生拉到自己预设的教学设计中来,这种做法表面上是完成了教学任务,实际上往往是错过了良好的教育契机。从课程变化角度来看,我们过去称之为“教学大纲”。现在改为课程标准”,这绝非仅仅是名称上的调整变化,而且是从“固化预设”向“弹性预设”的态度和价值取向的重大转变。转变教学观念,经常反思自己的教学活动,针对教学中遇到的实际问题开展教学研究。同时,绝大多数生成性问题是学生在当时环境下的兴趣所在,所以合理、科学的解决这些问题也是激励学生继续学习的要素之一。

生成性是相对于预设性而言的。相对于课堂教学之前的预设性(即平时的备课)来说,生成性显得更加陌生,也显得让教师更加迷惘。这主要是因为我们已经习惯于在上课前专门准备那些“考试要求”的、“课程标准规定”的内容,而这些内容是上课之前精心准备过的,这些内容不管从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面都已经在教师的已有专业知识储备之中,无论在课堂上学生遇到或者提出什么样的问题,教师们都能得心应手地迎刃而解。而课堂中生成性的问题具有随机性、不可预测性,令教师们头疼的是它的出现不一定在教师的专业知识储备之中,往往因为生成性问题而出现了让教师难看的现象,所以特别怕课堂的生成性问题。

1、抓住意外事件的契机,实现课堂有效生成。

在教学过程中发生的意外事件,有些具有一定的教学价值,完全可以开发成有效的教学资源。因此,教师要及时地根据课堂上获得的信息,善于抓住契机,充分利用好意外事件中具有一定教学价值的动态资源,及时调整教学方案,不断地激发学生的创造才能。

譬如,我在教学“角的度量”时,让学生练习量角。教师巡视,发现正确率很高学生基本上掌握了量角的方法,可意外发生了,一位学生说:“老师,我的量角器断了,我还有一个钝角没量呢,怎么办”我说:“哦!”略微停顿接着说,“大家看,他的量角器断成了两半了,它还能量钝角吗”

生1:那小半块肯定不行了,因为已经没了中心点。

生2:那大半块的上面有中心点,还有刻度应该可以量。

生3:可他量的是钝角,那大半块的量角器也不够用呀!

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当时我认为这个问题非常有意思,也有一定教学价值,但是在以前的教学中从没有发生过,在平时也没有思考过这样的问题。于是我抱着让学生试一试的想法,说:“我们能不能用那大半块来量出钝角呢大家相互讨论一下。

小组后汇报:

小组1:先用三角板在角内画出一个直角,然后量余下角的度数,量得的度数加上90度就是原来钝角的度数。

小组2:把这个钝角分成两个锐角,分别量出两个锐角的度数后再相加。

小组3:可先把这个钝角补成平角,量出补上角的度数,再用180度减去这个补角度数就行了。

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由此可见,在课堂中一旦发生具有一定教学价值的意外事件时,绝不能简单处理。教师应该积极创设条件,努力为学生搭建一个开放合作、积极互动的学习平台,让学生在课堂学习中充分展现富有个性和创造性的认识与见解,培养学生的探索精神和创新意识,促进学生真正成为一个研究者、发现者和探索者。

2、预设的课堂在动态生成中丰盈。

新课程下的课堂是开放的、鲜活的,是充满挑战性的,在思考、解决问题的过程中不断生成新的问题。需要师生之间双方相互交流、沟通、补充,在这个过程中师生分享彼此的思考,经验与知识,体验与观念,交流情感,丰富教学内容,求得新的发现,从而达成共识,共享、共进,实现教学相长和共同发展。

显然,当教学中由于相关学科知识的超前,导致在教学中出现认知障碍时,还可以从另外一门学科中独辟蹊径,从预设教案到动态生成,可谓波澜起伏,学生在学习进程中,更能充分发挥出学习的积极性和主动性,多角度、多方面地探索新知,变被动学习为主动发展,不失为动态生成的成功案例。新课程的实施策略,更显出课堂是瞬息万变的,教师只能从学生的现状做出多种的假设、拟定一个大致的框架、轮廓或者是学习的最佳路径,以供学生运用,并在运用中随时得到调整。绝不能拘于预设的教案不放,要善于捕捉课堂有价值的动态资源巧妙纳入临场设计之中、运用于教学活动之间,这样,我们的教学才能在动态中实现有效生成。

总之,课堂中的生成性问题不仅仅局限于这些“意外事件”的发生,更多的是学生在课堂活动的过程中产生了新的问题,而这些问题往往又不是课堂内容所能解决的,这就要求教师不但要保护好学生积极思考、善于发现问题的热情与能力,把这种热情与能力培养成学生的一种思维品质,而且也要处理好正常的课堂教学与课外的探索活动的辩证关系。及时捕捉并灵活利用课堂生成的动态资源,调整教学进程,超越预设目标,不断促使教师知识和素质的提高和教学观念的更新,促使教师反思、研究和完善。生成着自我,发展着自我,实现着自我,打破自己的封闭状态,开阔视野,让学生充分表达自己的见解,实现课堂有效生成。

参考文献:

[1]现当代文学课堂融入影视资源

[2]基于移动学习的静态网页设计课程教学资源的设计

[3]中学心理健康教育课程资源的存在形态

专家评论

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