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教育科研论文范文集 区域农村中小学教育科研参与式培训模式研究

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摘要:教育科研参与式训模式是指区域教育科研管理部门依托课题实验研究,通过教研员或课题指导专家组织课题组成员进行训,让组织内(课题组)的成了解和掌握区域中小学教育科研规划、科研管理办法和教育科研理论、科研方法、结题标准和成果推广等信息与知识的一种培训模式,其操作程序主要有选择主题等八个步骤。

关键词:教育科研;参与式;培训模式

一、问题的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:“要提高教师业务水平,完善培养培训体系,做好培养培训规划,优化队伍结构,提高教师专业水平和教学能力。”这段话告诉我们:一是要不断提高教师的业务水平;二是要通过培训来提高教师的专业水平和教学能力;三是要提高教师培训效率。中小学教育科研培训主要是指科研管理部门有组织地将科研意识、教育理论、科研方法、科研过程、结题标准和教育研究信息等进行传递的行为。从教师专业成长的角度来说,通过对教师进行教育科研的培训,有利于及时更新教师的教育观念,提高他们的教育科研能力和教学研究水平。

传统教育科研培训基本上是一种“输血”型的培训,它往往采用“专家”讲,教师记的模式,以“专家”的说教为主,对教师的已有经验、创造性和行动能力关注不够,教师没有真正“投入”培训活动中,培训效率不高。

“参与式”培训能够使教师个体参与到群体活动中,与其他个体合作学习,最大限度地激发教师的学习热情和发展潜力,使他们真正成为自己学习的主人。与传统培训方式相比,参与式培训更加关注教师已有的知识和经验,可以使具有不同知识和经验的教师在自己已有知识和经验的基础上,获得适合于自己的提高与发展。同时,参与式培训更加注重培训过程,即教师的学习过程。在国外,参与式方法被广泛应用于教师培训中。在国内,这种方法也得到广泛的关注和推广。

随着城镇化进程不断加速发展,农村中小学校的教学条件和设施设备等硬件建设得到了前所未有的改变,但同时存在教师的科研能力不强、教学研水平不高等软件不足的硬伤。如何采取有效的培训方法提高区域农村中小学教师的教育科研能力和水平,是一个值得研究的问题。

二、教育科研参与式培训模式主要内容及操作程序

教育科研参与式培训模式是指区域教育科研管理部门依托课题实验研究,通过教研员或课题指导专家组织课题组成员进行培训,让组织内(课题组)的成了解和掌握区域中小学教育科研规划、科研管理办法和教育科研理论、科研方法、结题标准和成果推广等信息与知识的一种培训模式。其操作流程如下图所示:

步骤一:选择培训主题。由课题研究指导专家(教研员)根据教育科研的培训内容和课题研究阶段性需要选择培训主题。教育科研培训内容主要有如何申报课题、如何开展课题研究、如何进行成果申报、如何撰写研究报告、校本研究的管理与方法、教育科研理论等。选择主题时,培训者(指导专家、教研员)要广泛听取被培训者(课题组成员)的意见。

步骤二:设定培训目标。在培训主题确定后,培训者要根据课题组成员的“最近发展区”设定培训目标。在这过程中,受培训者可以提出自己的要求。同时,培训者要根据培训的需要不断地调整培训目标。

步骤三:确定培训内容。培训内容是根据培训主题和目标来确定的,比如,“如何撰写研究报告”主题培训的主要内容是研究报告的材料收集与撰写方式等。培训的具体内容可以根据实际需要在培训时进行增减。

步骤四:寻找培训方法。主要是采取何种方法进行培训,比如,观察法、分析法、讨论法等。在培训过程中,培训方法的选用往往是多种交互使用的。

步骤五:准备培训材料。主要是指培训者根据培训需要进行前期的资料准备,比如,文字数据、音像图片、器材设备等。在这一环节,除要求培训者准备必要材料外,受训者也要按照培训者的要求准备材料。

步骤六:开始行动。当一切准备工作就绪后就进入培训环节。培训活动是在课题指导专家(教研员)组织下开展得,培训者根据课题研究的需要和课题组成员的“最近发展区”,有目的地引导课题组成员观察、分析和讨论,在合作、交流中获得对教育科研的深入认识、理解、体验和感悟。

步骤七:解决问题。通过培训,力图解决受训者的困惑,加深对教育科研相关知识的认识和理解,这是培训的目的和目标。

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步骤八:反思评价。这是培训过程的总结环节。培训者重点反思整个培训过程各环节的设置是否合理、效果是否明显、目标是否达成、问题是否解决等。受训者要重点反思自己的收获,同时对培训活动给出客观评价,对下来的培训提出建设性的意见和建议。

三、实施教育科研参与式培训模式的要求

1.活动的开放性。在培训主题选择上,参与式培训来源于教师在课题研究实施中的实际问题,针对教师的学科专业特点和个性差异,满足他们的实际需要;在确定培训目标时,应立足于课题研究对教师专业发展的挑战和需要,设计促进教师专业发展的“最近发展区”;在选择培训内容时,应以教育智能和科研能力的培养为重点,面向教师现实生活方式和个体差异,加强教师对教育科研以及对自己专业能力的了解,提升教师的研究能力,促进教师的专业发展。

2.行动的操作性。参与式培训中的每个主题活动都设计有活动步骤,通过活动步骤,参与者以小组的形式开展行动,可以在行动中通过自己的理解、体验、创造、建构等过程,尝试将理论与实践相结合,体悟学习的效果。

3.活动的趣味性。在培训过程中,培训者要将活动设计得丰富、生动、有趣,为参与者创设紧张充实、轻松愉快的学习情境,使参与者学得生动、有趣和充实。

4.方法的创新性。培训者应根据不同的参与者,采取不同的培训方法,比如,讲座、讨论、案例分析、游戏、角色扮演、头脑风暴、实地调查、观察、访谈、模拟、列表等。通过各种不同的方法,调动参与者的积极性,帮助参与者更好地理解较困难的问题,增强参与者解决问题的实践能力,培养参与者的创造性思维。

5.角色的交互性。参与者都是具有一定学科专业知识和教育教学实践经验的教师,在培训过程中,培训者应充当好设计、指导、管理、协调、组织和评价的角色,充分发挥参与者的主体作用,使培训具有研讨的性质。

6.反思的及时性。在培训过程中,培训者通过对目标、过程、方法、结果的不断反思,及时了解培训目标的达成、参与者的需求和问题,及时调整培训的进程和步骤,以满足参与者的实际需要。参与者通过对行动的反思,及时了解自己的教育理念、知识结构、科研能力和教育智能等方面与现实需要的差距,以便及时调整自己的学习需求和学习行动。

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专家评论

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