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指标体系本科毕业论文 ESI指标体系下研究生创新能力提升模式的研究与实践

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(中国矿业大学材料科学与工程学院 江苏徐州 221116)

指标体系

本地生活服务O2O商业模式评价指标体系构建

大学生健康行为指标体系健康行为转变模型的构建

商业银行非标准化债权资产业务模式监管——基于银行间市场

团结动员广大妇女为实现自治区党代会提出的目标任务建功立业

摘要:在新的ESI指标评价体系下,以“究生创新能力的培养和提升”为根本目标,高校需要提升学生的创新能力而完成时代和国家赋予的使命,企业需要具备创新能力的究生提升自主创新能力和企业发展实力,研究生个人也需要具备创新能力而实现自我价值。从课程设置、教研方法、实验平台和创新型导师培养等环节进行一体化设计与实践,从教学新模式―科研新模式―评价新机制进行三位一体研究,探索适合于ESI体系的研究生创新能力提升新模式,全面开发、提高研究生创新能力。

关键词:ESI指标体系;创新能力提升;研究生教学

一、引言

现代世界的两个基本特征是发展的速度越来越快和多样化的程度越来越高。面对多变的世界, 需要有大批能够迎接全球性或地区性挑战和把握机会的创新型人才。在教育部、财政部2012年公布的“高等学校创新能力提升计划”(“2011计划”)实施方案中明确要求,将“依托主体学科进入ESI学科排名前1%”作为申报“面向学科前沿的协同创新中心”的基本条件。2014年,江苏高校优势学科建设工程一期项目验收时,将学科进入ESI前1%作为验收结果为A等的重要指标。世界一流大学一定要有国际一流的学科群。目前,江苏省ESI排名前1%的高校18所,其中进入ESI排名前1%的学科南大13个,东南、苏大各7个,江苏大学、扬大、江南、南农、南医各4个,南理工、南工、药科、南航、南邮各3个,南师2个,江师大、河海、矿大、南通大学各1个。

ESI为美国汤姆森科技信息集团开发的《基础科学指标》(Essential Science Indicators)英文缩写,共有22个学科领域。主要指标为论文收录总数、论文被引总次数、论文平均被引次数等。ESI学科排名是国际一流学科的通用评价标准,进入ESI前1%的学科属于国际一流学科,进入前1‰的学科为国际领先学科。从ESI中,可以了解在一定排名范围内的科学家、研究机构和学术期刊在某一学科领域的发展和影响力。

科技竞争力是高校科研活动中最活跃最具有能动性的因素,是影响高校科技持续发展的关键因素。一所学校ESI论文水平的高低,简单来说受控于学科建设、高层次人才队伍建设、基地建设、政策保障建设等多方面因素。其中研究生教育作为精英教育,其培养的人才质量、创新能力,将直接影响着高校创新体系的成功与否。研究生教育是建立和发展研究型大学,提升高校科技竞争力的基石,是科学研究的前沿排头兵。然而目前我国研究生教育由于连续几年的扩招,从 2000 年到 2007年,我国研究生在校生人数增长速度高达 30%,然而各高校教育资源增长速度缓慢,如导师数、科研经费、教学资源等增长速度远远低于研究生增长速度,导致了培养研究生资源需求与供给上的差距,这是造成我国研究生人才培养质量的下滑的原因之一。虽然近些年情况得到一定缓解,但与国外的硕士生相比,我们的硕士生创新意识和创新能力比他们还有一定差距。

全球化的竞争实质是创新人才的竞争,而创新人才的基础在研究生教育。创新能力的培养是研究生教育的核心内容,也是提高研究生教育质量的重要标志。基于以上分析,在ESI评价体系下,探索研究生创新能力培养新模式与规律对提升高校的科研创新能力,建设一流研究型大学具有重要意义。

二、ESI指标体系下研究生创新能力提升的必要性

如上所述,增强创新能力,增加高水平论文总数,提高论文质量,提升科技竞争力是当前面临的严峻问题。作为科学研究排头兵,研究生的创新能力提升必须与时俱进,科学发展。创新型人才应该具备如下特征:第一,扎实的专业基础知识;第二,较强的获取知识的能力;第三,运用综合知识进行相关研究的能力;第四,开拓精神和创造能力;第五,能够站在科学的前沿,跟踪世界先进水平的能力。可见,培养研究生合理的知识结构和较强的创造意识是其基本构成要素。基于以上标准,目前国内材料学科研究生创新能力培养存在如下的问题:

(一)传统教育模式陈旧

前期主要依靠课堂式教育,其课程安排、课堂内容及知识传授方式基本是本科教育的延续;随着研究生教育规模的扩大,教学效果受到一定影响;对研究生教学过程的评估和考核方式陈旧,仍然以期末考试或试验报告和课程论文为主。科研阶段主要是以导师的安排为研究方向,缺乏主观能动性和创造性;一对一师徒式的指导一定程度上限制了研究生科学研究的视野、兴趣点的培养和接受多种科研实践的机会,忽略了培养研究生自我思索和善于发现问题并解决问题的能力。

(二)课程结构设置不均衡

公共基础课所占课时数偏多,而选修课门数偏少;理论性课程偏多,实践性课程偏少;方法论课程开设情况较差。课程内容层级性缺乏,硕士生课程与本科生课程内容仍然存在较大的重复,没有凸显研究生教育在课程内容上的要求和特色。课程教学较少强调学科间的交叉和渗透。课程内容的前沿性和国际性不足,不太重视对国外新版教材的引进,使得一些最新的研究热点问题和尚存争议性的问题很少能够及时、迅速反映到研究生的课程之中。

(三)培养条件不足

研究生的培养停留在知识结构单一、专业过窄,以技能训练为主的阶段,普遍存在着小型、封闭、分散的问题,研究生自主意识、创新意识较弱。

(四)管理不适应

随着研究生教育规模的扩大,总体上依然是学校主管全校研究生的教育管理,二级学院的自主权力和自主管理意识相对较差,很大程度上形成了管理制度的僵化,使得各项管理办法难于全面反映所有学科专业的不同特点,缺乏对学科发展的适应性。

基于上述分析,随着国际学科水平评价体系的改变,我国对高素质创新型人才需求量的不断增加,在材料学科研究生的培养过程中,探索研究生创新能力提升新模式,对于人才培养、学科发展及竞争力的提升具有重要的理论意义和现实意义。

三、ESI指标体系下研究生创新能力提升新模式

结合中国矿业大学材料学科现状及研究生培养的特点,在ESI指标体系指针下,制定研究生创新能力提升新模式,具体从以下几个方面进行:

(一)ESI指标体系的教学新模式

研究生教育课程的设置应该借鉴国内外的成功经验,使得研究生课程设置趋于多样化和综合化。增加选修课程的开设,强调学生选课的灵活性。

为了夯实基础开阔眼界,支持跨学科课程开放,一方面加大前沿性课程所占的比重,突出对本领域前沿知识的介绍,一方面开展了交叉学科的研究工作。为了增强研究生学习的主动性,鼓励教师以启发式、讨论式、讲座式的课堂教学为主,改“被动式”接受为“主动式”摄取;强化讨论,从多角度去认识问题,进而提出和发现新问题。

注重学科交叉课,帮助学生拓宽视野,鼓励跨系、跨专业听课。

(二)ESI指标体系的科研新模式

1、科研新平台

研究生的科研能力训练对研究生的创新能力的培养有着重要的作用。在培养方案的框架下,以研究生个性化的兴趣、需求为出发点,建立专供研究生培养的实验技术平台。引导研究生在实践中发现问题和解决问题,激励研究生自主学习的积极性。

中国矿业大学材料学院现有三个研究所:材料成型所、材料科学所、可靠性研究所,以此为基础,在实验体系的构建、实验内容的开放、各实验室建设和管理、实验教学人员和队伍建设等方面建立科学规范的制度,向研究生自主提出科学命题和自主设计实验的教学模式过渡,加大研究生培养过程中的实践能力培养。

2、指导多样化

打破目前导师指导研究生方式的单一性,使导师指导方式多样化,采用灵活的指导方式,有效地利用导师资源,有利于研究生个性和创造性的发展。也可尝试由多个名师组成的指导小组对多名研究生的指导培养,充分利用优质教师和优质生源,坚持精英教育的传统和培养精英型人才。

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材料学科研究生在培养过程中,应该实行导师和导师指导小组相结合指导研究生的制度,这将有利于交叉学科的培养和吸取不同导师的知识与经验,开启学生创新型的思维。

3、交流新氛围

打破学术门户现象,鼓励与支持研究生参与学术交流活跃学术氛围,开阔学术视野,为研究生注入开放性、自由性、社会性、价值性、精确性、敏捷性、求实性和创造性等创新思维的元素。通过举办学术报告和开展学术沙龙,加强高低年级研究生之间的学术交流与合作,相互汲取营养,增长见识。

让研究生多参加比较重要的全国性与国际性学术研讨会,制定相应的资助计划,为其提供相应的经费支持。这样可以使学生有更多的机会了解本学科的前沿研究热点、开拓学生的学术视野,也可以获取最新的科研资讯,从而能够提出具有创新理念的学术观点。

(三) ESI指标体系的评价新机制

1激励研究生能力提升新机制

利用导师丰富的科研实践经验,对研究生素质提升方向和面临的各种挑战进行透彻的分析,培养研究生具有无私奉献的精神和敢于探索的毅力,建立严谨、求实的科学作风,形成科学的思维方式和创新意识。

鼓励研究生参加拓展训练和各种团队比赛,鼓励不同专业背景的研究的知识积淀、思维方式、处事策略的碰撞与融合,实现自身素质的提升。

设立研究生专项基金,为研究生开展科研工作和社会实践提供经费支持。加强与校外企业、研究机构的合作,实现产学研联合培养的模式,让研究生参与更多企业的科研或技改项目。特别是通过研究生创新计划的实施,给研究生创建更多的社会实践机会,使其在实践中展示个人的创新能力。

2创新型研究生导师培养新机制

创新型研究生导师队伍是培养高素质创新型人才的重要保证。建立一支具备创新精神和创新意识、具有高瞻远瞩、洞悉把握学科发展方向能力的研究生导师队伍,能够激发研究生的科研兴趣和创新意识,开启研究生的创新思维,从而提高研究生的创新能力。学校应该采取正确的激励机制和约束机制, 稳定师资队伍, 提高导师和任课教师的创新意识、创新能力、职业道德和业务素质, 使其不断更新业务知识和知识结构, 提高业务水平, 调动他们的工作积极性和主动性, 增强他们的创新意识、敬业精神、责任意识和危机意识, 使他们为培养合格的创新型研究生而努力。

评价指标体系

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充分利用校外优质教育资源,鼓励教师到国际、国内高水平学校做访问学者。从国内知名高校聘请本学科领域的著名教授担任本学科研究生的兼职导师,进一步优化导师队伍,提高具有创新能力和创新意识导师的比例,保证研究生导师队伍的整体素质提高和结构科学合理。

四、结语

以ESI指标评价体系为背景,以“研究生创新能力的培养和提升”为根本目标,在新的ESI指标评价体系下,高校需要提升学生的创新能力而完成时代和国家赋予的使命,企业需要具备创新能力的研究生提升自主创新能力和企业发展实力,研究生个人也需要具备创新能力而实现自我价值。因此,需要从课程设置、教学方法、理论教学环节和实验教学环节等方面进行一体化设计与实践,探索适合于ESI体系下研究生教学的基础理论-工程实践一体化教学新模式,切实推进材料学科研究生教育改革与培养创新。

参考范文:

[1]新课标下化学教学的提问艺术

[2]报纸提问式新闻标题的应用

[3]“先学后教,达标训练”英语课堂教学模式的运用

权威点评

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