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写作文研究生毕业论文 怎样让学生在写作文时“有话可说”

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学生只要一谈起作文,就会皱起眉头,不知道从何下笔,而且无话可说,这一老大难问题既困扰着学生,也困扰着教师,多年来小学作文教学是一件非常让语文教师头疼的事,几乎所有教师均有同样的感受。如何让学生爱上作文、喜欢上作文,如何让学生在作文中有话可说呢下面就谈谈我在作文教学中的几点体会吧。

一、自然过渡,连段成篇 

《语文教学大纲》中说:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”但是,小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差,还不知道有意识地去看、去听、去想。

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这就需要教师去引导,去渗透,引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物,并结合实际教学中学生的知识反馈的情况,及时地适当地渗透一些新知识。在低段我就有意识地培养学生的写作能力,比如:我在上归类识字时,渗透了连句成段、连段成篇的知识。学完课文中的字词大树,我提出下列问题:“我们这里都有哪些大树这些大树长得怎么样大树給我们整体印象是什么有的孩子说大树像一把撑开的大伞,大树就像一个大蘑菇……叶子形状又是怎样的孩子们纷纷举起了小手说:枫树的叶子像手掌,银杏树的叶子像一把把小扇子,有的树叶像一只只绿蝴蝶……我就这样领着学生一步一步走,学生就轻松地由词语过渡到写句子。再由写句子自然就过渡到写文章,到了中段的学习,学生写起文章就轻松多了。此外,我还有意识地让学生观察生活中的人、事、景、物,抓住时机地为学生创设情景,让学生写好其中的某一个片段,某一个场面,把其中看到的,通过想、说,最后写出来,从而积累写作的素材。如果学生没有亲身体会,没有浓厚的兴趣,没有一定的素材,作文就成为无本之木,无源之水。反之,只要我们教师善于动脑,花大功夫,方法多样,写作就一定会成为学生喜闻乐见之事。

二、提高兴趣,玩中习作

兴趣是最好的老师。当一个人对某种事物产生兴趣时,他会对该事物表现出特别的关注,大胆地探索,并去从事与此有关的活动。作文是一项艰苦的脑力劳动,它很抽象,很难引起小学生的兴趣。要培养学生的作文兴趣,可以让学生在玩耍中掌握写作的方法。

教师在指导学生作文之前,先有目的地组织学生参加与之相关的活动。让学生动起来,充分感受其中的乐趣。教师把教学有机地渗透于他们的玩耍中,让学生在不知不觉中掌握了写作知识。在这种特定的环境中,学生兴趣盎然,有了亲身感受,加上教师的指导,学生便可写出妙趣横生的好文章来。例如我在指导学生写《一次有趣的手工课》的作文时,我对作文只字不提,只让每位学生带上一个鸡蛋,画笔、一小袋河沙等用品,说上语文课要用。第二天上课时,我发现同学们都把东西带齐了,并用期待的眼神望着我,于是我对同学们说:今天老师看你们能不能在一节课的时间内把不倒翁做好。孩子们听了我的话个个情绪活跃,迫不及待的开始动起手来,我便不失时机地指导。一节课下来,同学们做出了一个个栩栩如生的不倒翁,学生做好不倒翁后,我没有急着让学生动笔,而是让他们把做不倒翁的感受说出来,孩子们纷纷举手发言。可是,机会有限,于是我说:“老师很想知道每位同学的不同感想,你们愿意写下来告诉老师吗”“想!”学生异口同声。他们由“无话可说”到“有话想说”。当然,我们不可能每一次作文都让学生来“玩一下”,关键是要教会学生融会贯通,把自己在学习生活中的每一次不同感受都及时记下来。这样,才能够把培养起来的写作兴趣保持下去。

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三、读写结合,相得益彰

若读书还不够,要“子以为耕,勤以为获”,即要对所读书融会贯通,信手拈来,让腹中的墨水成为自己写作的“源头活本”。因此,我有意地引导学生领悟文章的写作方法,实现读书迁移。如:我在教学课文《迷人的九寨沟》时,我就注意了训练学生读写结合,这篇课文分三幅图画描绘九寨沟的美,海子图,山林图,深秋图。其中以第四自然段“深秋图”为重点训练。该段采用了排比的修辞手法,描写文辞华丽优美,层次清晰,最容易引发学生的想象,因此我就把赏析和拓展作为了重点训练,旨在欣赏品味好词佳句的基础上,拓展想象空间,在九寨沟的美景的描绘上进行了拓展训练,这样的训练有助于学生在以后的作文中举一反三。

关于“怎样让学生在写作文时有话可说”这一问题我一直在摸索和探究,根据多年的教学经验,我认为:作文要让学生有话可写,必须要让学生多读书,读好书,留心生活,用心感悟,说真话,抒发真情,激发写作的兴趣。

(作者单位:400717重庆市北碚区静观镇川心小学)

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