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语言本领本科结业论文 如何运用语言本领提高学生英语教室后果

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课文教学是初中英语教学的中心环节,是培养学生“四会”能力的重要途径。教师的一切课堂教学活动必须围绕课文和学生而展开。一堂课只有45分钟,我们既要传授学生知识,又要培养学生能力,怎么办我认为:

一、实行课文整体教学

课文整体教学是针对传统的分块教学提出的,是指在讲授课文时首先应把学生引到的课文的要点和中心思想上。长期以来,中学英语教学普遍存在的弊病是把外语课当作象历史、地理那样的知识课来教,逐字逐句地进行语法结构分析,以灌输知识为主,把学生当作消极的接收器。这样做,其实是将语言的两个不可分割的重要组成部分:形式(即结构)与内容(即意义)人为地割裂开来。一些学生上了几节课还不知道该课文说的是怎么回事。新英语教学大纲指出:“……课文开始就分段教学,容易产生见树不见林的毛病,不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的训练。”教课文的正确方法应按照“整体——分段——再整体”的顺序进行。课文整体教学要根据课文材料的不同采用多种形式。我自开始课文整体教学的尝试以来,采用了下列教学方法:

(1)简化课文听说法。就是教师把课文简化后编成小故事讲给学生听。

(2)问答法。英语的疑问句,尤其是特殊疑问句,如同教师手中的一把 ,可以用来打开英语知识宝殿的大门。教师若适度地运用疑问句进行课文教学,可将学生“听、说、读”训练有机结合一体,达到一箭三雕的目的。

(3)阅读理解法。这种方法与“问答法”相似。不同的是,“问答法”是以提问的形式,突出“听说”。“阅读理解法”以选择题和判断题的形式,以突出理解课文和处理课文信息为目的。这种方法一般适用于中学高年级教学,侧重于培养学生的阅读理解能力。

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(4)视听法。是指教师在上课前,充分利用有关的图片,实物或运用简笔画,采用“视、听、说”入手的方法,事先让学生了解课文大意。

实际上,中学英语具有直观性,学生通过眼、耳、脑同时并用,对输入到头脑中的各种语言信息和表述方式印象深刻,不易忘记,这为学生日后的语言运用做好了知识准备。需要指出的是,采用“视听法”教学时应尽量使用学生已有的语言知识,避开生词新句。对于一些非接触不可的关键词,教师在讲述之前或讲述中须做适当正确处理。

二、用英语讲解课文

要使学生具有运用语言的能力,教师应坚持用英语讲课。在分段教学中,教师要尽量采用句型转换、同义转换、扩句、单复句互换、句子释义等方法,用不同的语言,不同的结构形式讲解课文句子,以培养学生多角度,全方位灵活运用语言的能力。

三、精讲课文,并综合归纳,辩义解惑

要通过课文教学来培养学生的能力,从教学法的角度来讲,必须坚持一个原则,即:凡是学生能做到的,就让他们自己去做,他们还不会做的,就启发他们自己去做。然而我们有些教师在分析课文时,一字一句地给学生讲解,生怕有疏漏之处。杜勃罗留夫说得好,“教师如果把科学的材料嚼得这样细,使学生无须咀嚼,只要把教师所讲的吞下去就行了。这样,从学生中可能培养出懂知识的猿猴。”因为学生的基本技能是通过大量的言语实践活动练出来的,不是由教师讲出来的。只有精讲,才能省出时间来引导学生进行言语实践和思考问题。学生只有在面对新的问题时,才能展开积极的思维活动,去寻求解决问题的方法,这正是学习和运用语言之必需。要使学生达到快速自如,准确地道地运用英语语言的能力,在课文教学中,教师还应注意及时引导学生将已学知识与当前知识联系起来,进行必要的综合归纳,逐步形成学生的知识网络。通过归纳,将学生所学知识进行类比,使学生了解掌握知识间内在联系、相同点及不同之处,以澄清学生知识疑点。

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四、复习巩固再提高

复习的目的是巩固学生知识,给学生提供言语实践机会,促使其实际运用语言能力的形成。因此,每教完一个新课后,我常通过下列形式组织学生的言语实践活动。

(1)复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方法,是培养学生听说能力的有效途径。复述的方法可根据课文的形式和内容采用多种方式。

(2)加强学生书面练习。要使学生具有灵活处理语言信息和活用语言的能力,仅仅靠记住或掌握课文中的现有知识是达不到目的的。还必须对学生进行一定量的课外笔头训练,以逐步形成学生的基本技能。对学生时行训练时,既要考虑有利于巩固本课知识,又要考虑使练习具有综合性、新颖性、灵活性特点,突出“活用”二字。

(3)根据课文培养学生写作能力。“写”是中学生学习英语所要达到的“四会”能力之一。是学生综合运用语言能力的集中体现。

总之,我认为语言教学的根本目的就是要突出“实际运用”四个字。离开了这个根本,也就丧失了语言教学的实质。而教师在教学中只有注重了学生语言运用能力的培养,学生才能在考试中取得好成绩,这不正是我们课堂教学的真正目的吗

参考范文:

[1]多媒体技术在中学英语课堂教学的反思

[2]优化英语课堂活动提高课堂教学效率

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