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（四川省西昌市第六小学 615000）
关于手机游戏的我曾是一名从事幼儿教育的老师，正因为如此我深知，游戏带有玩的特点，故为儿童所喜爱，通过游戏提出某方面的要求，儿童最容易接受，他能最大限度地调动学生的学习积极性。所以，如果能将语文的教学尽量寓于游戏之中的话，即避免了枯燥乏味的教学方法，又能达到教学目的，完成教学任务，岂不是一举两得吗于是，我将我班每周星期五下午第三节课定为学生游戏课，在平时语文课堂教学中也不时穿插有小游戏。
举例来说：当教学生新的生字、词语、成语时，不是采用传统的方法叫学生抄抄写写，而是通过让学生分组玩“动作传递”的游戏来达到教学目的。“动作传递”的具体玩法是；例如，学生在学习“目瞪口呆”、“目不转睛”、“奋不顾身”、“山崩地裂”这四个词语时，先让全班同学结合课文理解这些词语的意思，然后将学生分成四个组，每组学生完成一个词语的“动作传递”。假如让第一组完成“目瞪口呆”这个词的话，最先由老师出示词语卡片“目瞪口呆”，给第一组中的第一个学生和其余组同学看，第一组的其余同学背过身去不准看，再由第一组的第一个学生扮作“传递师”，将“目瞪口呆”这个词词意用一个恰当的形体动作给第二个学生，第二个学生看清楚后如此这般地将该动作传递给第三个学生，依次循环下去，传递完毕后，第一组的成员全部面向全班同学，再一个一个地告诉全班同学，刚才“传递动作”表达的是一个什么词语。如果从第一个到这个组的最后一个学生都能准确无误说出刚才动作表达的是什么词语，并且动作传递又正确，那么这组在游戏过程中就算成功，反之，这一组在游戏过程中若有一个学生的动作传递错误、就算失败。
在游戏过程中，倘若失败，不仅不能为本组夺得胜利，往往因为动作与词语意思不相符出现错误，逗得全班同学捧腹大笑，那么学生为了本组的“成败”，就必然迫使自己去钻研词语的意思，用什么动作表达最恰当，怎么才能让别的同学明白所表达的含义等等一系列问题。这样既活跃了课堂的气氛，又调动了学生的学习兴趣，还丰富了他们的想象能力，锻炼了他们的形体表达能力，从而收到了良好的教育效果。
关于游戏的
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又比如，一次我要求学生写一篇关于驼鸟的作文，不是简单地给学生讲如何审题，如何选材等，而是把学生带到驼鸟养殖场去，让学生当“小记者”佩戴记者证，携带照相机去亲自观察，了解驼鸟的外形特点，以及在食物、睡眠、生长发育、有什么经济价值等等。回到课堂后，让同学们分小组相互交流采访情况，看谁采访到的材料多，看谁采访得仔细而有意义，讨论交流完毕后，再让同学动笔，结果这次的作文教学效果非常好。
为了丰富学生的词语，培养学生的口头表达能力，还在班上进行了“成语接龙赛”、“特长展示”、“成语故事”等等一系列游戏活动。
总之，长期坚持开展各种游戏活动，不但丰富了学生的课外生活，给学生带来了乐趣，增长了见识，还使学生的学习积极性也大大提高，学习成绩明显上升。
参考文献：
[1]小学信息技术课堂教学中游戏化教学的应用
[2]小学体育游戏化教学
[3]《计算机文化基础》“游戏化”教学设计
权威点评
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