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修辞论文例文 浅析初中语文写作教学中修辞“三明确”

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修辞知识在初中语文写作教学中具有重要的作用,它既可以使作文语言规范、准确,又可以增强语言的生动性。而目前的写作教学,忽视修辞知识的应用,使写作教学效果不理想。基于此,本文立足于当前写作教学的实际,对修辞知识在初中语文写作教学中的应用进行探析,解修辞知识在写作教学中的应用价值,以期改变写作教学的状态,真正发挥修辞知识提高语言表达效果的重要功能。下面从三个方面对修辞知识在初中语文写作教学中的应用进行探析。

一、明确修辞对写作的重要性

孔子说:“言之无文,行而不远。”这说明运用一定的表达技巧,可以使说的话或写的文章充分发挥语言的潜在作用,恰当地表现出写作者所要表现的思想感情。可现在许多初中学生都只是将修辞手法与练习题、考试题目联系起来,没有有意识的与自己的写作联系起来并运用到写作中。其主要表现在:

学生在写作中缺少修辞手法的运用。因此其作文语言表达不够生动、鲜明、有趣味且不能打动读者。这也是为什么很多同学的作文内容符合主题,语句通顺,字数到位,但是得分不高的原因所在。

解决这个问题的途径之一就是让学生意识到修辞对于写作的重要性,并将其合理巧妙的运用到自己的写作中,让自己的习作丰润生动。如何做到这一点呢比较法属于首选。比较法是修辞教学中的一种传统的方法,同时也是一种启发学生赏析修辞的妙处、体味修辞效果的有效方法。一般地,借助阅读教材或学生习作进行讲解、比较,让学生明了文章有修辞与无修辞差异。如在语文阅读教学中,教师可采取“删、改、换”的形式,让学生比较使用修辞手法和不使用修辞手法的效果。如人教版初中语文教材课文《春》:“看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。”如果换成“细雨下个不停”的说法,表达的意思完全一样,但是效果却相去甚远。后者是运用一般的叙述方法写春雨,相比前者少了生动性和趣味性,不能给读者留下太大的印象。这时因势利导,激发学生学习修辞的兴趣,同时有效地提高学生赏析能力,从而提高学生的写作水平。

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二、明确修辞的含义和作用

在语文学习中经常会遇到修辞,为了让学生明确修辞的含义和作用,初中语文教师就有必要加强修辞教学,让学生接受修辞的熏陶,使他们逐步掌握修辞的运用规律,并在作文教学中大胆指导学生实践。根据现在学生自学能力较差的实际情况,最好是由教师从旁讲解完成较好。语文教学的根本方法就是听、读、写。在阅读的过程中,教师要借助听、读、写来传授修辞,学生通过听、读、写来掌握修辞。阅读教材中,学生们会读到许多有修辞手法的句子,如比喻句、拟人句、设问句、反问句、排比句等。人教版初中语文教材课文《春》:“红的像火,粉的像霞,白的像雪。”为比喻句,其作用为使三种花的颜色形象化,给人鲜明的印象。《紫藤楼瀑布》:“我在开花!它们在笑。我在开花!它们嚷嚷。”为拟人句,其作用为赋予紫藤花人的情感,表达作者对其的喜爱之情。《安塞腰鼓》:“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。”为排比句,其作用为增强语势,节奏鲜明,增强感染力。由此可见,教师完全可以结合课文内容向学生讲解相关修辞的含义及其各种作用,让学生接受修辞的熏陶,使他们逐步掌握修辞的运用规律。

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三、明确修辞在写作中的运用

修辞可以使作文的语言表达准确、生动、鲜明、有趣味,吸引读者,但并不是指在写作中使用的修辞越多效果越好。我国著名语言学家吕叔湘先生在《漫谈语法研究》一文中谈到修辞时说:“修辞好比穿衣服。人体有高矮肥瘦,衣服要称身;季节有春夏秋冬,衣服要当令;男女老少,衣服的材料、花色不尽相同。总之各有所宜。修辞就是讲究这个‘各有所宜’,至于修辞格,只好比做在领子或袖口上滚一道花边,或者在胸前别个纪念章什么的,是锦上添花的性质。”吕叔湘先生的这段话强调的就是作文中使用的修辞要得体,要能准确、生动、鲜明表达文章的思想内容,否则会闹成笑话。在写作中确实有许多学生不能合理的运用修辞,并且乱用修辞情况严重。面对这样的情况,教师首先要让学生们明确:修辞的主要作用是为了使句子的表达准确、生动、鲜明。根据这个作用,让学生明确在人物描写、人物情感表达以及景物描写等最为有效的表达就是使用修辞。如《春》中的“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”,将文中的小草拟人化,表达了春天的生机勃勃以及作者对春天的喜爱之情。《老王》中的“他简直像棺材里倒出来的,就像我想像里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨。”这句话使用比喻的修辞手法,生动而又鲜明的展示了老王的形象。

写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。作为语文教师要有意识的培养学生的修辞能力,提高学生的语言表达能力,进而提高学生的写作水平。

参考范文:

[1]浅探语文写作教学中日记写作的途径和作用

[2]如何提高中学语文写作教学水平

[3]初中汉语文写作教学

学术点评

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