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初中语文课学士学位论文 初中语文课内外衔接阅读方案的构想

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广东省五华县华新中学 514400

初中语文教学

语文课堂个性化阅读的策略

高中语文课堂阅读教学有效性策略

初中语文课堂教学的阅读指导策略

如何提高小学语文阅读生态课堂教学有效性

摘要:开放语文教学,多渠道地开展课外阅读,由课内延伸到课外,扩展学生语言学习的接触面和语文学习的空间,并使学生掌握科学的学习方法,养成良好的读书习惯,这是切实提高学生语文素质和能力的根本途径。

关键词:课内外衔接;阅读方法;语文素质

作为语文教师,在课堂教学中实施素质教育,必须确立大语文的教学观,既要使课堂教学真正成为学生自主学习语言、积累语言的天地,又要使学生的语文学习向45分钟以外努力延伸,真正让学生得法于课内、得益于课外,切实提高学生的语文素质。

长期以来,语文教学始终封闭在几十篇选文中打转转,每一册的语文书,几乎成了学生一学期全部的语文学习内容,那些死扣课本的教辅练习就成了学生的“课外书”,而真正丰富多彩的课外读物却往往被帖上“闲书”的封签后束之高阁。如此一来,既封闭了学生的语言接触面,又限制了学生学习语文的空间,学生的视野正像鲁迅笔下所说的那样只能看见“高墙上的四角的天空”。因此在语文教学中我们往往遇到这样的情况:学生为文,提笔无话可写;说话,开口无词可言;或者有的写了、说了,但所写所说的东西总是言词单调,表达肤浅。究其原因,一是缺少丰富的素材,二是没有足够多的语言表达积累。张志公先生曾提出:“贫乏是语文能力的致命伤。”要根治这一致命伤,只有一条路,开放语文教学,语文教师要有意识地利有语文课本,引导学生由精读到博览,由课内到课外,做到课内外结合,校内外沟通,以拓展阅读面。

就语文学科的性质和学生自身的特点也决定了语文教学不能仅仅局限于课堂。从信息论的观点为看,语文教学的过程就是信息传递交换的过程,但学生仅拿课内学习还不能充分获得进行语言信息交换的能力。而语文课外阅读正好为学生开辟了语文学习的广阔天地,增大了语文信息量。吕叔湘先生也曾说:“语文跟别的课有点不同,学生随时随地都有学语文的机会:逛马路,马路旁边的广告牌;买东西,附带的说明书……到处都可以学语文。”而就学习语文的实际而言,学生并不是以一张白纸的状态进入语文课堂的,在一段时间的母语学习与实践后,学生本身已经具备了一定的能力,忽视这一点,只能是对语文教学潜力的一种罔顾,对学生自主发展的一种阻扼。上述种种都十分明确,在语文学习中放弃或忽视课外阅读无疑是极不明智的,只要有明确的目标,可行的办法,有效的组织,应该将课内外衔接起来,由课内走向课外,让学生有自行选择、自主发展、自我培养的空间。这样,语文教学才能有效发展。

初中语文

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如何让学生的阅读走向课外呢

我国最早的教育学专著《学记》中有“藏息相辅”“大学之教也,时教必有正业,退息必有居学”的说法,认为上课学习与课外练习必须兼顾,相互补充,相互促进。叶圣陶更明确提出“必须在图文教本以外再看其他的书,越多越好。应用研究国文教本所求的知识,以对付其他的书,这才是反复的历练”。提明了课内外的作用和相互关系,那么如何做好这两者的结合呢

首先,用课内来指导课外。要牢牢树立教材的“例子”观念,使学生掌握阅读有关的知识和方法,由课内到课外,实现知识的横向迁移。叶圣陶说,课文无非是个例子。要学生凭借这个例子的知识来领会解决同一类文章的问题。因此,在上完课文后,我总是精选一至两篇比较阅读文章,选材的原则一般分三类:文体相同,构思有异;题材相同,体裁有异;文体题材相同,角度有异。要求学生在学完课文后,运用所学的知识和技巧去独立自学,进行比较阅读,找出异同,这样由此及彼,触类旁通,培养了学生分析、判断、类推的能力。以《白杨礼赞》为例,在这篇文章中,象征手法的运用是重点,为了使学生进一步理解这种手法,我选取了巴金的《灯》和苏联作家西蒙诺夫的《蜡烛》作为课外阅读课文,在反复阅读的基础上,引导学生体会文中象征手法的运用,加深了学生对象征手法的理解,强化了教材的“例子”观念。

其次,把课外活动引向课内,实现知识的纵向迁移。把阅读课与实际观察联系起来,根据已有的知识去认识新知识,达到温故而知新,循序渐进的迁移。例如在教学初一第三册《动物尾巴的功能》一课时,请学生事先仔细观察几类动物的尾巴外形、功能,在课堂上讨论。把学生生活体验引进课堂,可以引导学生更好的认识说明对象。

实践中,我以课内阅读为主体,以课外阅读为补充,认识到注重课内和课外的相互作用,是初中阅读教学省时高效的一条有效途径。

一、扩展性阅读

课内外衔接应立足于课内,辐射课外,课内向课外延伸,课内与课外有机结合。所谓“立足于课内”,就是把教本作为“例子”,学好“例子”,进而举一反三,进行有效训练,帮助学生掌握语文技巧。要学习“例子”,有时光靠教本中提供的资料是不够的,需要向课外扩展,求得帮助,可见这种扩展阅读是以课文内容为核心,引导学生在学习课文之前的语文学习。学习围绕课文内容,查找相关的资料。这样,既可以增大信息量,帮助学生加深对课文内容的认识,又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践活动,可谓一箭双雕。

《风筝》一课,由于课文内容离学生的生活实际较远,学生既不了解时代背景,也下了解鲁迅的情况。教师就可让学生在课前查找资料,并整理资料卡。学生阅读了有关资料,了解了鲁迅的生平,甚至读了他的著名作品。这样,在课上学习时,学生就很容易理解课文的主旨。当然,有关作品的时代背景和作者的生平,也可以由教师一古脑儿地灌给学生,但是那种给学生现成的米甚至煮熟的饭的做法,虽然暂时可以使他们肥胖起来,但终究会使他们养成懒惰的习惯而挨饿。

二、延伸性阅读

学生在学习了课文、理解了内容之后,应该说,语文学习并没有结束。他们除了要对课文语言进行积累、运用以外,延伸性地阅读有关资料仍是语文学习的内容。这种延伸性的阅读就是教师在课堂教学中生动活泼地向学生传授阅读方法,培养阅读能力,然后有目的有计划地向学生推荐相关书目,指导学生正确选择课外读物的方法,例如,教完《美猴王》,就可以向学生介绍《西游记》等四大古典名著,语文基础好的,鼓励他们看文言版,语文基础较差的,指导他们读少儿白话板,这种方法,不仅可以巩固和加深课堂学到的知识,而且把学生从武侠、言情小说的狭小圈套中解放出来,正确选择课外读物。

三、训练性阅读

这种阅读方法即以课文例子所负载的语文规律为依据,引导学生有意识阅读同类型材料,训练所学的语文技巧。如学了《白杨礼赞》,就可以读读《松树的风格》、《小草赞》之类的象征性作品。当然字词句方面也可以强化训练,比如学习《统筹方法》一文,学生积累了成语“小题大做”,这个成语的特点是有一对反义词镶嵌其中,我便要求学生收集这方面的成语,像“大同小异”、“是非曲直”、“深入浅出”、“厚此薄彼”、“明珠暗投”等等。再如学习了文言文《岳阳楼记》后,积累了一些对偶句,便要求学生们收集对偶句。这样学以致用,自然能有效地提高语文学习的能力。

四、鉴赏性阅读

千百年来,中华民族有着灿烂的文化,特别是文学佳作,流芳百世。作为语文教师,应该抓住教学内容,引导学生鉴赏名家名作,这也是让学生参与语文学习全过程的有效途径。首先,可抓住课文内容,进行对比性鉴赏。例如:学习郑振铎的《海燕》,可引导学生阅读描写春天景象的名家名篇:朱自清的《春》、叶绍翁的《游园不值》及杜甫的《江畔独步寻花》等。由于有相同点,学生由阅读一篇到阅读多篇,从不同角度了解同一景物的描写方法,这对发展学生语言,积累语言都很有好处。其次,可抓住文章作者,阅读他的其他作品。像李白、杜甫等诗仙,诗圣们的千古绝句,学生若能多背几首,是非常有益的。

五、自由性阅读

以上四种阅读始终与教本保持着联系,这样的阅读是极为有益的,但在课内向课外辐射的时候,总有一定的限制,而就语言这项综合能力而言,正像红学家周汝昌先生说的那样:“读书给自己划一个太严太狭的圈子,并不一定即是良策。”如果课外阅读完全局限于教本延伸的范围内,不给学生以更广阔更自由的求知空间,未免陷于狭隘,也是不利于学生活泼、自主的发展。华裔作家赵淑侠曾说:“闲书说是闲书,其实它对人性的磨练、智慧的发展、思想的训练、心脑的开展和道德的约束所能发挥的力量,可能比课本还来得大。”因此从学生的兴趣出发,指导学生有选择地自由阅读,也应该是课内外衔接的重要途径,它拓宽知识面,加深对课文的理解,对课内语文学习起着推动和促进作用。

当然自由性阅读,一开始就要引导学生挑选有益读物,教会学生辨别是非善丑,培养学生自我选择的能力,同时还应该加强管理与督促,有条件的话,可将课外学习课内化,阅读学习课程化。还可要求学生做摘抄笔记,或开展一些书报知识竞赛之类的活动。这样,既有利于学生知识的积累,又有利于阅读内容的正确导向,促使学生有效的阅读。

如何使课外阅读有效地化为语文技能呢

一、勤做摘记

让学生的阅读由课内走向课外,目的就是为了更有效地培养学生的语文水平,提高学生的语文素质。但如果学生有一篇撂一篇,看一本丢一本,其结果往往是过眼烟云,所得不多。要想真正达到阅读的目的,就应该善于积累。徐特立有一条读书的宝贵经验:“不动笔墨不读书”,它强调了做读书笔记的重要意义,语文教师在指导学生阅读时,应要求学生认真做好读书笔记,或摘录内容提要,或摘抄优美的语句,或撰写心得体会,教师还可以组织学生互相交流,让学生互相推荐自己阅读过的最佳段落或文章,这样,学生的阅读范围越来越广,积累的知识就越来越多,兴趣就会越来越浓,阅读水平也就会越来越高。

二、熟背佳作

凡是动脑学习的人,都是离不开记忆的,没有记住“九九表”,就无法做数学乘、除计算;记不住文字,就无法读报、做文章。朱熹也曾说:“大体观书,先须熟读,使其皆若出自己之口。”能“熟读”到“皆若出自己之口”,也即熟读成诵,然而如今一提起“背诵”,人们大都会持不以为然的否定态度,认为这是“死记硬背”,已不合时代潮流,但一味地放弃“死记硬背”的做法,也正是当今中学语文教学的一大失误。上海复旦大学附中的黄玉峰教师一针见血的指出:“‘死记硬背’有什么不好在记忆力特别旺盛的青少年的时代,就是要死死地记一些,硬硬的背一些。这就是语文基础,这就是本钱。”古今文学建树很高的大家,无不是熟读成诵的高手,而且在很大程度上,是他们的超人“背功”促使了他们成名成家。巴金十二三岁就能背几部书,《古文观止》能倒背如流。茅盾更是能任由别人抽考背诵《红楼梦》的任一章节。台湾作家三毛作品中,随时都会有令你叹服引用恰切的古诗文,又何尝不来自于她头脑中熟记的内容呢可见,课外阅读要想真正提高效率,必须重视背诵这一环,只有多读多背,才能真正解决头脑中的“腹中空”、“根底浅”的弊端。教师要积极地正面引导学生,端正思想认识,教育学生要学习万事古人的那种苦学的精神,多读多背,熟读成诵,养成良好的读背习惯。

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开展语文课外阅读为学生开辟了语文学习的广阔天地,是语文课堂教学的补充和延伸,它既能开阔学生的视野,活跃学生的思维,又能丰富学生的精神生活,使学生掌握科学的学习方法,养成良好的读书习惯,进而提高学生的语文素质和能力。

参考范文:

[1]新课改下高中语文阅读教学有效性刍议

[2]初中语文个性化阅读教学

[3]语文教学中学生阅读和自学能力的培养理由

教师点评

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