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英语词汇本科论文范文 初中英语词汇教学方法初探

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湖南省衡阳市蒸湘区呆鹰岭中学421000

英语词汇毕业

初中英语词汇教学

立足四只角,搭好英语词汇教学的堡垒

英语歌曲在初中英语词汇教学中的应用

丰富英语词汇教学的途径

基于故事的小学英语词汇教学探微

一、有效词汇教学方法的探讨

1.词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础

俗话说:“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此,作为英语老师,在教学中首要任务是让学生学会单词的正确发音和拼写,注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律,并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音,尤其是单个词的读音规则,才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练,那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。

(1)学生在读完一个单词之后,替换辅音字母进行读音练习。如学生学了“lake”这个单词后,将“lake”中的“l”分别替换成“b”“c”“m”和“t”,让学生朗读。经过这样的简单替换,教师再作适当的提醒,学生马上就能掌握“a+辅音字母+e”这种组合的发音规则。

(2)学习到一定阶段,让学生对同一个字母或字母组合在不同单词中的发音进行归类。如字母组合“ea”在单词中的发音可分类为:

1)发/i:/音: teacher please tea

2)发/e/音 heavy bread head

3)发/ei/音 breakgreat

4)发/ i?/音 idea really

通过以上形式的归类比较,学生不但对已学单词中含有字母组合“ea”的单词进行复现,有助于区别,而且通过对比,更助于记忆。

只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳,学生就能逐步形成这方面的能力。所以,在单元词汇教学中,教师应努力尝试这种教学方法,以真正提高词汇教学的实效性和有效性。

2.掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的一个有效方法

同样以《新目标英语》八年级上册第二单元词汇为例,当教到headache时,可以引导学生,把它看成是由两部分组成的,即由head(头)加上ache(痛)合成的,这是合成词。本单元还有其它的合成词,如stomachache toothache everybody等等。其次,加前缀、后缀组成新的词也不少。比如:unhappy(前缀),而western traditional thirsty illness stomachache headache都是加后缀,而且有规律。如:前缀un- il- im- 和后缀-less,常表示否定,例如: unimportant;而前缀en- 或后缀 -en则常表示是动词,如enlarge和widen 等;后缀 -ment-ness -tion 则常表示名词形式,如illness和tradition等;后缀-al,-ous-y-able结尾的,则常表示是形容词形式。

教给学生如何分析单词的结构,有利于学生对于不熟悉的词汇举一反三,减少单词记忆给学生造成的困难,增强学生英语学习的信心。

3.在语境中学习、应用和掌握词汇,效果显著

新课改一直提倡这样的一个教学理念,那就是在语境中学习词汇,应用词汇和掌握词汇。实践证明:这样的教与学的方法是行之有效的,而且能取得很好的学习效果。可是,许多学生平时只会死记硬背,生搬硬套,不懂得根据不同的语境来判断,结果在练习或考试中错误频发,随机应变能力差。因此,教师应当在平时的教学过程中,尽量多创设一些语境,让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇,逐步掌握语境中灵活应变的技能,这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以第二单元的单词western(西方的)为例,,如果用一个句子来掌握它,就不会那么枯燥,效果也就大不一样。比如:把它放在一个特定的语境:“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America ,are called the western countries. ”这一个句子虽然复杂一点,但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用,让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念,而且还同时复习了几个重要国家的拼写。另外教了一个新单词后让学生用它造句,学会运用它。我们的教材也强调这一点。如《新目标英语》八年级上册第二单元Self Check 1 ,给几个动词让学生选词填空再造句, 帮助学生掌握这些动词。

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4.指导词义猜测法也有助于记忆单词。

词汇积累是成功阅读的前提,当现有的词汇量无法满足阅读的需求时,阅读者必须借助猜词能力来阅读。因此,词汇的猜词能力也反映了学生阅读能力的强弱。在处理教材中的词汇时,不需要在课堂上进行逐一教学,有些可以让学生在学习的过程中通过上下文的语境,运用联想、分析,对词义进行猜测。例如:让学生通过上下文猜测下文中trust的意思。

Here are some ways to have a good talk with your parents:

1)Find a good time to talk. 2)Listen to them carefully. 3)Be honest. Your parents will trust you more .And a trusting family is a happy family .

英语词汇突破

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根据文章的猜词能力语境及文中的“a good talk ”“Be honest”“a happy family”等语言信息,学生基本可以猜出trust是“信任”的意思。经常进行诸如此类的训练,学生的猜词能力必定提高。

二、词汇教学中应注意的问题

众所周知,词汇教学既不是单一的教学法环节,也不是一劳永逸的学得过程。在词汇教学中,对词的识记、复现、辨析、活用、强化、拓展 应适量、适度地渗透于每一单元中的听说训练课、阅读理解课、语言知识课和自主实践课四种课型的自始至终,既要灵活设计,又不要加重学生负担。因此,教师在追求词汇教学方法的同时,应注意以下几点。

1.读懂标准,读活教材

《英语课程标准》对英语教学的要求作了详细的说明,对不同年级学生应达到的英语水平作了科学的阐述。读懂标准要求教师对词汇学习要求有清晰了解,对词汇所承载的文化有所掌握;读活教材是指教师对初中三年教材中的词汇分布心中有数,不同词汇在教材中的出现频率要有所了解,对各类词汇在学生的学习策略上和在教师的教学策略上要进行研究和思考,要通过什么途径和方法促进学生对词汇的记忆、理解、掌握和应用,采纳什么策略把学生自主学习的能力真正培养起来,从而体现教师对教材中所提供素材的加工、完善和补充,使课堂教学涌动出生命的活力,获取教与学的双重成效。

2.集中与分散,移动与要求

词汇教学要遵循语言学习的规律,利用艾宾浩斯遗忘曲线,对词汇教学采取集中与分散的方法,依据词—语—句—篇的脉络,实行移步教学,分别要求。移步教学就是将有些词移到篇中重点讲解,有的在对话中呈现功能。分别教学就是有的重点讲解,有的点拨即可。

3.情趣结合,注重效率

词汇教学在追求方法情趣的同时,教师更应该注重课堂的效率。因此,备课时一定要把词汇语言知识与课堂教学实际和学生生活实际相结合。用一些真实的、现实的、贴近学生生活和心理实际的例子作为载体,创设语言运用的环境,提高词汇输入教学的效果。

总之,词汇教学是贯穿英语教学始终的一项重要而艰巨的任务。作为英语学习的基础,词汇的学习应该得到重视。作为教师,只有充分了解自己的学生,并教给学生有效的学习词汇的方法和使用词汇的策略,才能够培养学生的英语学习兴趣,有效扩大学生的英语词汇量,发展学生运用英语语言的综合能力,提高学生英语学习成绩。

参考论文:

[1]论初中英语词汇教学中的教学艺术

[2]初中英语词汇教学的艺术

[3]新课标下高中英语词汇教学

名家点评

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