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【摘要】
选修课怎么写语文选修课作为高中语文教学活动的重要组成部分，语文选修课应遵循“四性”原则：实用性、丰富性、研究性、本土性。
【关键词】
实用性 丰富性 研究性 本土性
高中设置语文选修课是深化高中语文教学改革的创新之举，但语文选修课应如何开设，《大纲》没有硬性规定，只是要求各地学校因地制宜，根据白身教学实际情况而定。
近两年来，笔者一直担任选修课的教学工作，在实践中，感到选修课的开设必须遵循以下“四性”原则。
一、实用性
普通高中为未来的大学输送人才做准备，培养合格的中学生是普通高中的根本任务，所以开设选修课要有明确的实用性。如，我们在开设《史记》选读时，考虑《史记选读》是选修课程“新闻与传记”系列中的一个专题；从学科实际功能的角度看，它又是文言文阅读教学的一个重要组成部分。因此教学中既要体现传记系列教学的要求，又要注意和大学选修课的区别，为此我们制定的方针是：诵读是前提，理解是基础，鉴赏是重点，探究是深层次要求。这种自主开发的选修内容在一定程度上既切合了学生的实际，又激发了学生的学习积极性，提升他们的语文素养，为进入高一级学校做准备。 二、丰富性 从学生个体的长远发展来看，因地制宜、因材施教地开设符合每个学生个体兴趣的课程成为学校的选择，让学生有更多全方位的立体选择机会。因此，我们在选择或者规划选修课程，对众多的可以开设的选修模块进行了审慎的选择和规划，尽可能开设一些内容丰富、形式多样的、保证学生获得较全面语文知识的选修课。内容上，开设如“美学常识”“古诗文赏析”“中外名著鉴赏”“乡土文学”等一些选修课；形式上，以年级组为单位组织诗词朗诵会，以班级为单位办“唐诗宋词鉴赏”专栏，以个人专题论文、组织文学社团、创办文学刊物、积极向校内外报刊投稿等形式，让学生白己去对诗歌中的词、句，甚至是某一作家作品、某一系列作品专题作立体的书面评价。在操作的过程中，我们捕捉和利用生成资源，根据学生现场表现，及时进行信息反馈，随时调整教学过程，合理驾驭合成。这样就拓宽了教与学的领域，促进了学生主动和谐的全面发展。 三、研究性 高中语文选修课程教学有两个关键的任务：一是引导学生深入研究某一系列内容，二是培养学生搜集材料进行研究的习惯与能力。科学研究需要大量的研究素材，这些素材需要研究者确定搜寻方向并发掘，需要研究者进行富有个性的思考。如在处理“新天下耳目”之“东坡词”时，让学生根据自己的兴趣爱好，自主选择组合成组．每组成员写出属于白己的赏析材料进行交流。如，我们设置《史记》选读选修课时，应探析作者如何选取典型材料凸显人物性格和精神；《史记》写人写事“好奇”特点探微……语文选修课只有具有明确的研究性，才能避免开设选修课的随意性、盲目性，才能对选修课的薄弱环节堵漏补缺，才能更好地培养学生的语文能力。 四、本土性 《普通高中语文课程标准（实验）》中提出“学校开设选修课应当从实际出发，充分估计所具备的现实条件，包括师资和学校所能利用的物质条件，不要简单照搬外校的课程”。我们学校根据学生选修的实际情况，开发出符合本校实际的校本选修课程，开展了多形式的选修课研讨活动。进行选修课教学，教师有目的地引导学生根据选题引入相关内容，进行必要的补充与拓展，开设了“实用写作”“经典电影对白欣赏与表演”“《红楼梦》影视欣赏”“电视散文的欣赏与制作”“辩论技法”“新闻采编”等选修校本教程。这不仅保证了选修课的教学效果，而且推动了学校教研风气的形成，保证学校的教学改革不断向纵深发展。
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【结语】
开设选修课是普高语文教学改革的重大举措，选修课内容丰富，教法较灵活，教师要转变观念，加强实践，特别下备课苦功，根据学生的特点，因材施教，多途径构建开放、有序的语文选修平台。
参考材料：
[1]高中语文选修课程“诗歌散文”课程目标教学倡议的比较
[2]语文选修课教学
[3]高中语文选修课程“诗歌散文”课程目标教学倡议的比较
点评
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