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人才市场论文范文文献 高校转型发展以应对人才市场需求变化的研究

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(沈阳工业大学辽阳校区,辽宁辽阳111003)

云南人才市场

信息时代高校图书馆的功能转型

高职院校“三型”党组织建设的再

党校姓党原则指导下的区县党校新型智库建设

高校“五型”党支部建设

[摘要]伴随地区经济的不断发展,行业企业都在随之转型,以适应经济发展的需要。这就使得企业对人才的需求发生了变化,并影响着人才市场的变化。实践操作能力强的人才越来越受到生产企业的青睐,在人才市场中显得炙手可热。针对这种变化,作为人才培养机构的高校纷纷转型,以培养企业需要的应用型人才为目标,在课程结构和内容上加大实践课程建设力度,以求对学生实践操作能力的培养,适应企业的需求和人才市场的变化。

[关键词]人才市场;企业;高校;实践能力

[DOI]1013939/jcnkizgsc201630076

随着全球经济形式发生变化,世界各国也纷纷提出振兴经济的宏伟计划,从美国的再工业到德国的工业40,我国也提出了2025的发展规划。作为经济参与者和实现者的企业为了适应这种变化,也在寻求适合自身发展的转型之路。企业对人才的需求也在发生变化,人是经济活动中的核心主体,一切经济价值都要通过人来实现,因此,企业的转型发展需要与之对应的人才。近年来高校毕业生就业形势每况愈下,而技工学校的学生却广受各企业的欢迎,这正是行业企业的转型发展对人才市场供求的冲击结果,企业从以前的注重高学历转变为看重技术实际应用能力。为了培养适应企业发展的人才,各高校纷纷向应用技术型大学转型,调整人才培养计划,改革教育教学模式,重新设置专业课内容,以实现应用型本科院校服务地方经济的教育指导思想。见下表。

1本科院校与技工学校在人才培养方面的比较

近年来本科毕业生的就业率持续下降,大学生甚至产生了毕业就失业的恐惧情绪。一面是毕业生找不到理想的工作,另一面却是用人企业找不到合适的人才。然而,对于技工学校的毕业生来说,毕业及就业似乎是个毫无悬念的事情,甚至出现了不少企业纷纷提前进校招聘,学生未毕业就被提前预订的情况。如表所示,地方本科院校的就业率远远低于技工院校,即便是就业率前三甲的中国药科大学、北京邮电大学和东北师范大学等名校的平均就业率也低于部分骨干技工院校054个百分点。一边是高校毕业生就业难,另一边是技工院校毕业生供不应求。造成这种 两重天的根本原因究竟是什么

高校毕业生动手能力差,实际操作能力无法达到企业生产要求,无法胜任用人企业提供的就业岗位,是造成这一现象的主要原因。毕业生所具备的实际操作能力与用人企业实际需求的专业技术水平严重脱节。那么如何有效地提高大学生的实践操作能力,成为了各大高校亟待解决的首要问题。

昆明人才市场

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2调整人才培养计划,提高学生实践能力

21两者在专业课实践教学中的差异比较

术业有专攻,专业课所教授的是就业、安身立命的本事。那么,究竟本科院校和技工学校在专业教学方面存在哪些差异,导致了两者完全不同的就业境遇

审视技工学校的培养模式,由于其培养目标就是具有实际操作能力的一线工人,直接指向企业实际生产岗位,所以在其课程的设置上,全部以实践为中心,实习实训课程所占课时的比例大大超过理论课,而且实行的是产教结合的教学理念,将在企业实际生产中需要掌握的操作技能,有针对性的教授给学生,就是为企业的生产岗位量身培养操作人员。相比之下,偏重理论而轻实践的本科学生,由于实际操作能力弱,到企业无法立刻上岗生产,需要经过入厂培训才能达到上岗要求。一个是到岗就能转化为生产力,一个是进厂后还要花费财力、物力、时间培训才能投入生产,企业的选择不言而喻。

22加大实习实训教学力度,提高学生实践能力

221课程类型分析

通常按授课方式将课程分成理论和实践两类,但按其内容性质还可以细化为四种类型:

第一种是理论性理论课:基础性专业理论教育,行业起源、发展、现状,专业技术理论性知识教学。

第二种是实践性理论课:生产实践中总结、摸索出的知识,与基础理论的联系,是哪部分基础知识衍生出的结果,或是现有理论知识的空白。

第三种是理论性实验课:与基础性专业理论相配套的实验课,为了阐述基本理论产生,并加深基础理论知识的实验教学课,与真正的生产型实践还有一定距离。

第四种是实践性实验课:生产实习性实践教学。到仿真模拟装置上进行实践性操作,或是到真正的生产实习岗位进行实地、实际生产操作。

通过对四种课程类型的分析,可以清楚地看出目前高校采用的都是第一种和第三种,偏重于理论教学,对实习实训的实践教学是欠缺的。这也清晰地暴露出了实践性理论和实验课是高校教学中一直忽视的两块短板。

222保证专业教师知识结构的先进性

派遣教师到企业学习,增强理论课的实践性、先进性。如果专业教师长时间死教书本,不到具体生产环节调研、学习,势必导致理论知识的落后与实际生产技术快速发展之间的矛盾,造成理论与实践相脱节。只有将新知识新理论不断地融合到自己的教学中,才能使专业理论课具有理论性、实践性、先进性、生动性。如果理论知识失去了可实践性,那么学生就无法学以致用,而到了实习实训教学环节,由于理论知识与实践技术的关联脱节,理论无法发挥其对实践操作的指导作用,操作技术就成了无本之木,无源之水,只能死记硬背操作步骤,不能理解其中的原理,也就无法活学活用,融会贯通,更谈不上技术研发、创新,这样的技术就失去了生命力,也会很快被淘汰。因此,必须加强理论课的实践性。

223专业课程建设中的校企合作

邀请行业、企业的专家参与专业课程设置和考核标准的制定,保证教学内容的实用性、先进性。技工学校培养的是动手能力突出的应用型人才,而大学培养的是科研型人才,而用人企业需要的是具有实际操作能力并能在工作中同时进行技术研发革新的产研结合的综合性人才。而目前技工学校的毕业生研发能力欠缺,高校毕业生实际操作能力欠缺。两者相比,企业更看重的是生产能力,情愿选择上岗即可生产的具有较强操作能力的技工学校毕业生。当然,如果具有较高专业理论素养和一定研发能力的高学历人才同时具备了较强的实践操作能力,这才是生产企业最欢迎、最需要的。这就为我们教育教学改革提供了清晰的目标。

以往的专业课教学,培养的是通用型人才,掌握的是整个行业共性的知识,这就无法满足企业个性、特色发展的需要。而企业的发展靠的恰恰是自己的特色优势,这样就必须要有面向指定企业的专用型人才来满足其发展需要。而邀请行业、企业的专家参与专业课程设置,就是为了根据具体企业设置具体技能培训课程。从而,培养出的人才完全满足企业实际个性发展,特色生产的需要。

224就业培训教育

目前高校毕业生在求职时常常感到茫然,不知道自己究竟能干什么,缺乏对自身能力的评价和认知,无法在人才市场中准确定位,进而也就无法确定什么样的企业什么样的岗位才是最适合自己的。结果往往是所应聘的工作并不理想,这种迫于无奈的就业也是导致违约率逐年增长的主要原因。

毕业生的这种自我不确定,是源自于自身能力的不足导致的不自信和对用人企业用人标准的不了解。从就业的实际情况来看,本科毕业生的实际动手操作能力确实难以胜任企业所提供的岗位。究其根源,是高校毕业生虽然达到了学校认定的具有就业能力的毕业考核标准,但却不符合用人企业对人才录用的标准,两者产生了严重的脱节。结果就是你培养的,不是我需要的,无法完成人才有效的对接输送。

怎样才能让学生掌握企业对岗位的具体要求标准,有效地培养学生的相应专业技能最有效的方式就是将用人企业岗前培训引入校园,成为人才培养计划的一部分。在毕业前的一个学期由用人企业在学校开设岗前培训班,专门就自己的企业岗位进行专项培训,这种课程的专业知识具有非常强的靶向性,并且带领学生到企业进行顶岗实习,这样所学的理论知识与实际岗位的需要一致,企业对学生进行的是针对未来岗位的无差别性技术培训,自己培训,自己聘用。企业对培训的学生具备的专业技术有信心,学生对未来就业企业和岗位也目标明确,消除了毕业就失业的恐惧心理。

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同时,这种培训给企业和应聘者提供了长期相互了解的机会。企业可以对毕业生除专业能力以外德行、健康、团结组织等综合能力全面了解。而毕业生也可以在培训过程中详细了解企业的真实情况,通过考察、思考,决定是否应聘该企业,这样的决定相对成熟、牢固,到了企业也会安心工作,大大降低违约率。

3毕业招聘会要具有实践性和教育性

传统招聘会是通过招、应双方面对面语言交流和证书展示即完成招聘过程,无法对应聘者的专业能力有更直观的认识。应该将招聘场所设在实习实训场地,将语言提问形式改为上机实际操作,采用现场优胜劣汰的选择机制。这样不仅可以为毕业生提供展示个人专业能力的平台,使企业对应聘学生的能力有一个清晰的认知,提高人才选取的准确率。同时,还可以使招聘会成为生动真实的就业指导课堂。设想一下,当入校不久的大一学生看到这样残酷的优胜劣汰的就业竞争场面,对其思想的冲击可想而知,会让他们清楚地认识到学习容不得半点马虎,在学习专业知识的时候如果采取敷衍了事的态度,那么在求职应试需要展示专业知识技能的时候,就只能束手无策,惨遭淘汰。从而,纠正“考上大学就可以放松”的错误思想,要端正学习态度,树立明确的学习目标,从入学之初就下定决心,珍惜时间,认真学习,努力掌握专业知识技能,这样才能在未来就业竞争中获得成功。

4结论

面对行业企业的发展和人才市场的形势变化,地方本科院校必须向应用技术型大学转型。紧扣企业发展脉搏,突出培养学生的实际操作能力,为企业培养真正需要的人才,真正担负起为企业培养精英,为国家培养栋梁的历史重任。

参考范文:

[1]BCG矩阵法在地方本科院校转型现代职业教育中的应用

[2]苏南乡镇学校转型的文化建设路径

[3]应用型本科院校视觉文化环境建设

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