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初中生论文范文素材 浅谈如何有效晋升初中生的数学探究本领

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彭善玉

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【摘要】初中数学是开发初中生逻辑思维的一门学科,而要真正让学生具有一定的逻辑思维能力,就必须在教学中,努力培养学生的探究能力。因此,我们初中数学教师应在日常教学过程中,不断更新教学理念,结合学情,积极为学生搭建自主探究的平台,指导学生掌握探究方法,从而提高其探究能力。

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【关键词】思维潜能 数学假设 课后反思

当前,初中数学教学上存在这样一种怪异的现象:少数教师凭借着“老教师”“名校名师”的头衔,牢牢固守传统教学阵地,只重视教师的“教”,而对学生的“学”,却抛之脑后。课堂教学中,学生基本上没有发言权,即便运用了多媒体课件进行教学,也仅仅只是将多媒体当作教学内容呈现的工具,并没有开发多媒体教学的互动功能,自以为是权威,墨守成规,闭门造车,与现代化教育理念格格不入,还振振有词:数学教学就是提高学生的数学成绩。为此,大搞题海战术,题海战术固然能培养一大批理论知识过硬的人才,但真正适应于社会的是创新型人才,创新型人才才是国家和社会所需要的人才。而创新型人才,是从自主探究中脱颖而出的,所以,数学课堂必须拒绝教师的“自导自演”,要让学生成为学习的真正主人。那么,如何培养和提高学生的探究能力呢笔者认为我们应在以下几个方面下功夫。

一、开发学生思维潜能

初中数学教师最要紧的是更新教育教学理念,以适应时代的心态来进行数学教学,紧跟信息化、现代化的发展脚步,注重开发学生的思维潜能、培养学生的创新思维。

传统的数学教学模式和教学手段因为剥夺了学生的发言权,制约了学生自主探究,这就使得不少学生对数学学习产生了抵触心理,所以,我们初中数学教师必须与传统教育教学理念一刀两断、改善教学策略,在课堂教学中大力开发学生的思维潜能,引导学生自主地将学习重点从单纯的知识获取转移到对生活中数学现象的探究分析上来,自觉地探究数学问题,激活其逻辑思维与发散思维。为了有效帮助学生养成良好的探究问题的习惯,我们的课堂教学,必须摒弃往日求“量”的教学模式,转而追求课堂教学的“质”。

如,教学“三角形的边长”这一节,教材上的定理是:组成三角形的条件是两边之和必须大于第三边。传统教学模式,往往就是教师在课堂上反复强调定理,然后结合教材上的练习题加深学生的记忆,就算完成了教学任务。而新的教学理念,是在老师的指导下,学生通过自主探究真正理解定理。为了达成这一教学目标,组织教学的时候,我们就必须将学生分为几个学习小组,给每个小组分发一些长短不一的小木棒,由学生自己动手验证这一定理,然后以小组为单位探讨三角形三条边长之间的关系,小组代表汇报探究过程中遇到的问题和探究结论,最后教师进行点评和总结。这样学生在教学活动中,始终以主人翁的身份出现,这就培养了学生自主探究的能力。

二、鼓励学生有根据的进行数学假设

布鲁纳对他的“发现学习模式”的解释是:“假设——检验,需要学习者对其已有的资料进行分析、整合,然后提出相应的假设,再通过思考与讨论,以事实作为依据来对假设进行检验和修正,如此反复直至得出正确的结论,并且事后对自己的探究过程进行反思及概括。”我们从中可得出这样的启示,鼓励学生进行发现式学习,引导学生在对问题的探究中加深对知识内容的理解,在不断追求真知的过程中,养成自主探究的意识和精神。

如,教学《全等三角形》一节,我们可创设问题情境,预设诸如:在“边边边”“边角边”“角边角”等条件中,哪一条件可以判定三角形全等问题。然后指导学生根据已有知识进行假设,自主证明与修正,最后得出正确答案。这样,学生在老师的指导下,学生自主探究讨论,并在探究中获取数学知识,形成解决数学问题的能力。

再如学习“三角形内角和定理”这一节时,先用多媒体进行假设演示:任意一个△ABC,点E、F为AB,AC边的中点,沿E、F将顶点A向下对折(A点必落在BC上),再将BC分别折向点A所落的位置,此时BE必重合于EA,CF必重合于FA。学生就能推导出∠1+∠2+∠3=180°。从而验证了三角形的内角和定理。然后出示例题:将△ABC的三个角分别涂上红、黄、蓝三种颜色,然后剪下两个角,拼在第三个角的顶点处,请同学们观察思考下列问题:①△ABC各内角的位置有什么变化∠A+∠B+∠C=②为什么要把∠A、∠B放在顶点C处呢能否把∠C、∠B放在顶点A呢或把∠A、∠C放在顶点B处呢③这个拼图变换给了你哪些启发有几种作辅助线方法来证明然后要求学生进行假设推理,这不仅能形象、直观的验证“三角形三个内角和等于1800”的事实,还能启发学生找到证明定理时作辅助线的作用。这样,既活跃了课堂的气氛、激发了学生的学习兴趣,又调动了学生探究的积极性,还开发了学生的潜能,培养了学生的发散思维。

三、引导学生积极进行课后反思

“发现学习理论”特别重视探讨过程的反思与概括、探究知识的整合与总结这两部分。而教学实践也表明,学生在课堂教学中学到的知识其效果到底如何,必须依靠课后反馈来检验。所以,教师要认真组织学生课堂教学结束之后,积极开展反思活动,引导学生学会自主总结知识,进而优化自主探究过程,掌握科学的探究方法,以便形成自主探究能力和创新能力。

如在完成立体图形体积求解的学习之后,我们就可要求学生自主尝试进行知识点的归纳总结,将存在的疑问和新的发现进行总结,并要求课堂上或课后与老师交流,养成学生自主构建知识体系的良好习惯。如要求学生尝试从四边形的体积求解方法中,推导出五边形体积的求解方法;从圆柱体的体积推导出圆锥体的体积等等。

总之,数学学习对于初中生来说非常重要,教师应有效利用一切教学资源,为学生打造自主探究的平台,有效开发学生思维潜能,培养学生在探究中获取知识的良好习惯。而学生自主探究能力的形成和提高有利于激发学生学习数学的积极性,形成解决实际问题的能力。学生数学素养的形成,离不开数学教师因材施教和循循善诱,愿我们全体数学教师都能成为学生探究数学知识的引路人,为学生的终身学习打下基础。

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结论

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