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有效整合大学毕业论文 语文综合性学习与写作教学的有效整合

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一、问题的提出

查重

初中语文学生参积极性

小学语文课堂朗读教学有效性探究

小学高年段语文前置性学习

新课程理念下小学语文综合性学习探究

语文课程改革的一大亮点——“综合性学习”,体现了语文学科的“工具性”目标与“人文性”目标的统一。在实践过程中,我们发现,综合性学习课的活动是学生最喜爱的一项语文学习内容,这与活动内容的新颖开放、活动方式的灵活多样有着密切的关系。然而,对于教师来说,却是一项很难把握的内容,尤其是在学习活动中给予学生的自主性往往把握不够。一些教师是走下了讲台,却搞起了“垂帘听政”:教师定目标,学生去完成;教师定程序,学生去实施;学生去“表演”,教师做“裁判”。而有些教师则完全“放任自流”,任由学生瞎折腾,最终导致教师指导作用的缺失,甚或教师成为“旁观者”“局外人”。这些都成了影响综合性学习活动顺利开展的瓶颈。如何辨证地处理学生自主与教师指导的关系,成了我们一线教师关注的问题。

为了有效地推进新课程改革的进程,我们依托综合性学习活动,开放思想、阅读、生活、形式、语言、评价等各个教育环节,在开放的学习环境中培养学生的个性化写作能力,在培养的过程中提升学生的人格品位和写作素养,在将近一年多的时间内收到了令人欣喜的教学效果。为此,笔者尝试构建新课程语文综合性学习平台,从活动形式、活动内核、活动引导三方面整合写作教学,挖掘学生学习的本源,并着力解决新课程实施过程中综合性学习和写作教学的整合问题,从而力图在一定层面上实现提升学生语文学习能力的目的。

二、建构的过程

学习的形式很多,但首先必须是自主学习。因此,整合综合性学习和写作教学的过程要从转变教学理念做起,在整合过程中培养学生语文学习的兴趣和责任感,把语文变成学生个性成长的需求。语文教学中开展综合性学习,要从尊重学生的这种精神需要出发,充分调动学生学习的主动性,积极启发学生独立思考,使学生能够主动地参与学习。教师的任务就在于把学习知识的规律和方法教给学生,积极创造条件,引导学生动脑、动口、动手,鼓励他们勇敢地发展自我、认识自我、发掘自我,实现良好个性的自主发展。综合性学习既为听、说、写创造了必要的情景,提供了有意义的话题,又为学生在校学习圈定了内容,指明了方向,受到了学生广泛的欢迎。

(一)构建开放的活动形式

1构建注重过程的学习活动

这种教学组织形式就是:教师在课堂上提出学习问题、布置学习任务,在限定的程序内,学生要自主查询和积累资料,每个学生可以把收集到的资料进行汇编和交流,同时及时记录情感体验和活动心得并编好目录,以实现所需资料的快速查询。最后学生在收集信息的基础上进行分析,得出问题解决的结论。

就以本校作文教学的阅读课程为例:教师规定每位同学都准备一本摘抄本,定期(每星期至少2篇)摘录自己喜欢的美文、诗、歌词等,给这些材料打等级,再说明理由。或谈感悟、写触发、写评语等,或看了一篇文章,你也写一篇,并请好友为你的美文写评语。学期末每人交上至少一本装入写作档案袋,并对你的写作兴趣和良好习惯进行等级打分,记入成长记录袋。美国著名的心理学家克拉森的实验研究已经表明:学生充满趣味的课外阅读对发展其写作能力,远胜于机械的写作训练。故以上做法确实有推广的理由。

2.构建注重空间的学习活动

这种教学组织形式就是:教师预先布置学习任务,提出学习要求,学生在活动时分组准备,不仅在课堂内查找、筛选文字资料,也深入接触实践和生活,在活动中搜集、运用、交际。然后学生根据学习要求完成探究的成果在课堂上展示、交流,教师、学生进行评价、总结。

我带领的《风华》文学社在开展研究“香山文化”专题时,教师带领学生去参观了香山、烈士陵园,又结合学校地域特点,向附近的居民了解当地关于香山的传说。在这之后,同学们不满足于看到的现状,利用学校和区图书馆,上网查找阅读有关资料,从香山的考古价值、文化到其发展前景,列举了大量数据,令人信服地说明了香山文化对于张家港的影响。由于学生视野从课内拓展到了社会生活,写作的形式也不再满足于狭小的作文范围,有的尝试写调查报告,也有的策划保护古迹的签名活动,还有撰写组织活动的心得体会……让学生在阅读社会生活中感受到历史对于人文的影响和推进,在访谈、阅读、交流、写作中与他们的心相会、交流、撞击,获得心灵的沟通,感受写作的愉悦。

3.构建注重内涵的学习活动

这种教学组织形式就是:通过教师启发、点拨,然后由学生自己提出相关命题,再进行探索,开展丰富多彩的学习活动,完成形式多样的活动成果,得出对命题活动的评价,再在课堂内进行交流总结。

这一类活动形式设计努力满足“萝卜青菜,各有所爱”,确保学生的兴趣热情,就作文教学而言,不仅要有各种各样的阅读形式,还要充分发挥学生的能动性.组织各类的团体开展多样的文学活动,具体做法有:

(1)定期开展文学沙龙进行专题探讨,并做好记录。

(2)在班级内部组织各类小的文学团体,分组分项进行小课题或文学创作,不定期编辑班级文学刊物。

(3)组织话剧社、影评社、书评社等各类学习活动团体,丰富文学活动的内涵。

这些丰富多彩的形式,为学生提供了一个展现自我的小舞台,引导、激励了学生的写作热情。

(二)构建个性的活动内核

通过综合上述教学组织形式,我们可以发现一个共同点:在整合背景下的写作综合性学习中,教师和学生都可以利用形式多样的活动和相应的资源库进行自主、合作、探究学习,这极大地丰富了活动的过程。但是综合性的学习活动只是新课程实施的一个载体, “促进学生均衡而有个性地发展”才是新课程的基本理念。

1.构建真实的体验。个性化的表达首先应该是真实的。如语文课程标准所要求的那样,写作要“引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情”。学生表达自己的真实的情感,真实的体验,真实的生活,是综合性学习所必需追求的。教师可以充分利用各类社团活动,设置真实的生活场景,营造自由对话的氛围,通过相互交谈、讨论、启发,从生活经验和体悟中发现写作素材。

2.构建自主的构思。即学生写自己想写的内容,选出自己喜欢的表达方式,不受外部的过多干扰。要使学生获得这中体验,教师可组织学生进行规范的观察活动,在活动中获得生活的第一手资料,通过指导整合梳理,形成学生自主的构思,白主活动使得学生能写白己爱写的东西,比起“假、大、空”的掉书袋式的文章来,学生的字里行间透着他(她)们发自内心的纯真。

3构建创新的思维。综合性学习活动的创新并不意味着放弃课堂,去开拓所谓的“第二课堂”,相反,教师应该把目光更多地投入到传统题材上来。比如语文学习必须要去解构中国古典文学,而中国古典文学的研究早已经有了很深的研究基础,怎样才能研究前人的写作和思维模式关键的是在研究活动中敏感地抓住思维的闪光点,忠实内心的感受,细致地记录下来,自然会跟前人的观点有所不同。

如果学生最终明白:我们面对的是一个开放的世界,活动和写作的是一个开放的课堂,老师出示的是一个开放的命题,而我要展示我真实的体验和富有个性化的感悟的情感,那就是我们活动目标的实现。

(三)构建系统的活动引导

在活动中,教师应从传统的牵引者转变为活动的协作者,教师指导的目的不再是传授知识,而是帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而非塑造他们。可见,活动不是学习的目的,教师仍然要把学生从课外牵引到课堂内。

1.教师在活动初期的参与。因为综合性学习虽然突出学生的自主性,但活动不是自发的、漫无目的的、毫无规则的行为,更不是随心所欲。所以在综合性学习的起步阶段,教师要充分发挥积极的指导、引导作用。

因此,教师可依据课程要求,提出一些框架性的学习主题和建议供学生参考,还可通过开设讲座、组织参观等活动,为综合性学习活动的开展做些背景式的铺垫工作,逐步引领学生进入课题的情境。

2.教师在活动中期的监理。在活动的实施过程中,多数活动应以学生的自主实践为主展开的。即使有些活动采取师生合作的方式进行,教师也不会成为活动的执行者。只有在学生迫切需要时才给予适当的方法、资料、工具等辅助性指导和支持。同时,教师对整个活动的过程可采取“放风筝”式的管理,如通过建立合作小组与组长负责制来实施监控;实行组长定期检查汇报制度,及时了解,及时反馈,及时调节;通过检查学生的活动记录或阶段性成果等实现调控、促进的目的。

3教师在活动后期的辅导。语文综合性学习不是要取代课堂学习,系统知识的学习永远是必要的,而指导学生反思自己的学习过程是系统学习中一个极为重要的过程。

首先,教师指导学生进行学习成果展示。通过要求具体的学习成果,促使学生在准备成果的过程中较全面的整理、反思自己的学习体会。

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其次,指导学生评价自己、评价他人。要求学生总结自己的体验和感悟,学习合作者的经验心得,敦促学生进行知识的积累和能力的提升。

毕业

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再次,发现活动方案的不足和在实施过程中所没有发现的问题,完善下次学习活动的目标、过程和成果。

参考材料:

[1]高中语文悲剧性作品审美教学的

[2]小学语文综合性学习的教学

[3]遵循科学原则,有效开展语文综合性学习

本文总结

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