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学案导学函授毕业论文 浅谈“学案导学”教学模式存在的问题

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(浙江省嘉兴市秀洲区洪合镇中学 314023)

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摘要:学案导学是以学案为载体,以学生自主学习为主体的一种教学模式,对于培养学生的自主探索能力、交流合作能力具有积极的意义。本文以一名普通教师的个人实践为基础,初步探讨目前学案导学模式存在的问题:有学习目标制定不恰当;学案编写形式单一缺乏创造性、教师的主导作用发挥的不充分、学生的合作学习流于形式等问题。本文也将阐述如何正确分析、对待这些问题来帮助教师更加有效地利用学案导学模式开展教学工作

关键词:学案导学,学习目标 自主探究,合作交流

学案导学是一种主体性的教学活动,是以学案为操作材料,以导学为手段,以培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力为目标的教学策略。简言之,学案导学是以学案为载体,以学生自主学习为主体的一种教学模式。目前的学案导学在实际教学中存在较多问题,我将从以下两方面进行阐述:

一、学案本身存在的问题

导学案一般由学校同一年级组的教师分工合作完成,下一年的教师在原来基础上加以修改、补充和完善,循环利用。由于教师日常教学工作量很大,无法全身心投入学案编写,教师人数和能力水平也有限,导致许多学案还比较粗糙,主要问题如下:

学案导学教学模式

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(一)形式统一,内容缺乏层次

《义务教育数学课程标准(2011版)》指出,“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性”。无论采取怎样的教学模式,都必须使得“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”。这就决定了学案的编写应该根据不同的年级、班级和学情,设计出适合不同层次的学生使用的学案,既要激发优等生的潜能,又要激励中等生,同时让学困生看到希望,从而体现出层次性的特点,让所有的学生都能积极参与到学习中来。有些教师在设计学案时忽视了这一点,尤其是集体备课后形成的学案在同年级所有班级是一模一样的,既缺少教师的个性化设计,又给学案使用带来了一系列的问题,导致优生吃不饱,中等生吃不完,学困生吃不了。长此以往,必会阻碍学生的个性发展,这或许是造成大量学困生出现的原因之一。

还有的教师编写的学案就是原来的教案,这种学案内容没有本质区别,仅仅是换了个说法而已,用这样的学案指导学生学习是一种假导学,并没有充分发挥学生的主体地位。

(二)学习目标制定不准确

学习目标既是教学的出发点,又是教学的归宿,编制学案的首要问题就是恰当地制定学习目标,但许多导学案的学习目标并不准确。

1、将“三维目标”当作三个目标

三维的课程目标是一个问题的三个方面,而不是独立的三个目标,课堂教学中不能完成了一维目标再落实另一维目标。比如勾股定理的教学中,有的老师先直接告诉学生勾股的定理的内容,再通过例题和习题掌握和巩固勾股定理的运用,最后告诉学生勾股定理在我国的《周髀算经》和《九章算术》中都有提到,这样错误的把三维目标当作三个目标,把一节数学课分成三个环节,即先落实知识与技能目标,再落实过程与方法目标,最后落实情感态度价值观目标是非常可笑的。

事实上,三维目标不是三个独立的个体,而是一个有机的整体,具有内在的统一性。可以说,“知识与技能”维度的目标立足于让学生“学会”,“过程与方法”维度的目标立足于让学生“会学”,“情感态度价值观”维度的目标立足于让学生“乐学”。

2、学习目标行为动词不当

《义务教育数学课程标准(2011版)》指出,数学课程目标包括结果目标和过程目标,结果目标使用理解、了解、掌握等行为动词表述,过程目标使用经历、体验、探索等行为动词表述,这些动词的含义中有明确的界定,教师必须准确把握这些动词的含义,才能制定出恰当的学习目标。有些教师在使用这些动词描述学习目标时,由于对行为动词使用不规范,导致学习目标的可操作性不强。例如,有的教师把等腰三角形这节课的学习目标确定为:(1)经历等腰三角形的轴对称性、等腰三角形三线合一、等腰三角形的两个底角相等的性质。(2)在探索等腰三角形性质的过程中,发展学生的合情推理和演绎推理能力。(3)运用等腰三角形性质解决有关问题。仔细分析这位教师确定的学习目标,问题有二:一是忽视了过程目标,二是行为使用动词不恰当。我们知道“经历”的应该是过程,不是具体的知识。本课时的学习目标应为以下四条:(1)经历探索等腰三角形的性质的过程,掌握等腰三角形的轴对称性、等腰三角形三线合一、等腰三角形的两个底角相等的性质。(2)经历探索等腰三角形性质的过程,掌握性质,并能给出证明。(3)在经历探索等腰三角形性质的过程中,发展学生的合情推理和演绎推理能力。(4)在运用等腰三角形性质解决问题的过程中,发展应用意识,不断增强学生学好数学的自信心。

3、重视结果目标,忽视过程目标

在许多老师的学案中,只重视结果目标,轻视甚至是忽视过程目标。例如,有的教师把“图形的轴对称”这节课的目标确定为:(1)认识轴对称图形,能画出简单轴对称图形的对称轴。(2)理解“对称轴垂直平分连结两个对称点之间的线段”的性质,了解两个图形成轴对称的概念。显然,这位教师确定的教学目标,只重视了结果目标,忽视了对过程目标的培养。本节课的目标还应包括下面的两条:(3)会用对折的方法判断轴对称图形,理解作对称轴的方法。(4)通过想象、推理、交流等活动,发展空间观念、推理能力和有条理的表达能力。

(三)学案等同于习题集

学案应该是帮助学生达成学习目标的材料,但不少人将学案设计等同于习题编撰,以为题型丰富才能体现学案特点,这是一种误解。学案中的例题和习题不应该简单堆砌,进行一些针对性强的巩固练习是必要的,但不应该成为全部,至少不应该是学案的主要部分。

还有些教师认为,学案就是让学生带着问题去学习,但缺乏精心设计,只是把教材内容简单的编成一个个填空题、问答题或者选择题,钳制了学生的学习思维发展。教师如果按这样的学案进行教学只会让学生不加思考的从书本寻找答案,完成学案,然后死记硬背所学内容,无法体现数学的思想和方法。只有具备一定梯度的系列问题(问题串),才能让学生亲身体验概念、结论逐步形成的过程,体会其中蕴含的思想方法。

(四)情境创设存在偏差

在学案的设计过程中,必须创设一定的问题情境以引导学生进行自主学习和合作交流。实践证明,有效的情境对课堂学习的效果能产生积极的影响,但在实际教学中,由于教师对学习情境意义的理解存在着一定的偏差,导致创设的学习情境存在许多问题。有情境创设偏离学习目标导致学习中顾此失彼,从而降低了课堂学习的效果的问题。有情境创设脱离生活实际的问题,例如,有的教师在引导学生学习代数式时,创设了下面的问题最为情境:一隧道长1000米,一列火车长180米,如果该火车穿过隧道所花的时间为t分,则列车的速度怎么表示导入新课时指出,象这类表达式称为代数式。这样的情境看似联系生活实际,实际上离学生的生活很远。隧道不是学生熟悉的场景,学生更没有火车通过隧道要加上180米的实际经验,由此得出的代数是一种牵强的情境创设。而如长方形的长为a,宽为b,则它的周长为2(a+b),面积为ab,这样的代数式就十分简单,也是学生的基本活动经验,学生更容易接受。还有情境创设偏离学习内容、情境创设忽略知识背景等问题。

学案的编写还存在诸如问题设计过浅、过平淡,缺乏思考的力度和思维的厚度和宽度,或是内容容量偏大,学生负担过重等问题。

二、教师在使用学案进行教学中存在的问题

(一)教师使用学案不当

有了学案并不等于有实效,对学案的使用,不同的老师有不同的方法。在课堂教学中,许多老师把学案当成练习全部交给学生,缺少使用学案的具体方法指导,学案的有效性大打折扣。教师应该在学习新课前将学案发给学生并指导学生按学案的目标要求进行自主预习,带着学案中的问题读书,通过思考去发现问题,然后带着问题走进课堂。这样既能逐步养成良好的预习习惯,也能培养自主学习的能力。课堂上借助学案和学生预习的问题,引导学生讨论、交流,进行思维的碰撞,优化学生解决问题的方法,提升思维的能力。事实上,如果教师课前能批阅导学案,课堂教学就会更有针对性,效率更高。

(二)教师使用学案的主导作用发挥不充分

《义务教育数学课程标准(2011版)》指出,数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程,有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者和合作者。无论采用怎样的教学模式,教师的主导作用都不可忽视,然而在目前的学案导学教学中,有的教师走向了极端。为了体现学生的主导地位,他们成了课堂上的旁观者,表现为一节课就是完成学案上的教学内容,做完后校对答案,甚至整节课没有任何板书。

笔者认为,新课程尽管强调要尊重学生的主体地位,发挥学生学习的积极性,倡导学生自主学习,但不等于放任自流。在学案导学的模式下,教师始终要把握住三个充分:充分让学生参与,让学生充分参与,让学生参与充分。为此,教师应做到指导学生自学,诱导学生质疑,引导学生猜想、探索、交流和归纳总结,有针对性的个别辅导学生,这样学案导学模式对教师的教学就有促进意义。

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(三)使用学案缺乏灵活性

学案也是一种预设,并非一成不变,学生有鲜活的思维,自然会有课堂生成。对这一点有的老师认识不够,在学案的具体使用中,过分依赖学案的设计的要求和内容,固守预设的学案。不能根据学生学习过程中的具体情况而变化,使一些有价值的生成内容得不到重视,影响了学案教学的实际效果。要树立学案为课堂服务、为学生学习的实际需要服务的意识,根据课堂教学的具体情况和需要,灵活运用学案,补充和完善学案,让学案在生成和完善中成为教师提高教学效益的重要媒介,而不是束缚师生发展的手段。这样,才能使学案更具针对性,更具有效性。

当然我们还会看到许多课堂教师完全按照学案的内容顺利地完成了整节课的教学内容,学生的答案没有差异。课堂上没有质疑,学生的学习活动也就缺乏差异,久而久之学生习惯于接受而不是思考,盲目接受,这些都是值得教师在以后的教学中思考的。

对于课堂教学的探索,学案导学这种教学模式自产生以来受到大家的重视和关注,争议的焦点问题很多,远不止我所分析的这些。我想只有加强学习和研究,不断探讨学案导学中出现的新问题和新情况,力求把学案设计得更加完善,同时不断实践,合理有效地实施学案导学的教学,才是我们的数学课堂变得更有效,学生的数学思维能力才能进一步发展。

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