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小学数学教学毕业论文格式 浅谈故事在小学数学教学中的运用

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五、注意故事的创新性

小学数学西席在教室解说中引入故事时,可按照具体的解说方针、课本内容及小学生的心理及年数特征,对故事有所创新。如一些故事过于深奥、冗长,西席可发挥自己的缔造力,将故事举办整理、改编,最后转化成一个简短精深、易于小学生领略的小故事。而有些故事则因其普遍被教学而失去了新鲜感,致使学生提不起乐趣,难以达到故事解说的目的,西席则应注重对故事举办创新和改编,对传统的故事“取其英华、去其糟粕”,有利于学生数学思维本领的造就和提高。

参考范文:

在小学数学教室解说中适当运用故事解说,确实能使学生更易于接管数学、愿意接管数学、乐于进修数学、喜欢进修数学。可使学生进修数学的方法由被动或消极接管转变为自发和主动参加,能真正达到以学生为中心的目的。运用故事解说有利于充分更换和掩护学生的进修乐趣、热情和积极性,也能浮现数学进修的东西性和寒暄性等特点,还可以挖掘学生进修潜能,造就他们的相助精力、参加意识和语言本领,故事在数学教室解说中有着神奇的教诲气力。

要害词:故事;数学;解说

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摘要:把故事引入小学数学解说中,是在新的教诲解说理念下做出的一种实验。通过多年的教诲实践,笔者发明,在小学数学解说中操作讲故事的形式举办数学解说,是一种很好的解说要领,对很好地完成解说任务具有重要的浸染。

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一、故事导入,引发学生的数学进修念头

念头在数学解说中起着十分重要的浸染,有的学生数学学得很糟糕,其基础原因是没有强烈的数学进修念头。因此,对西席来说,找出鼓励学活跃机的步伐是极其重要的。故事解说就是这样一种可以兼顾其美的好的解说要领。故事解说是有一种真实性的任务解说方法,它对付我们的数学教室有着多种多样的浸染。譬喻:在解说《摸索纪律》时,可以用《高斯的故事》导入,高斯是德国著名的大科学家,他最着名的故事就是在他10岁时,小学老师出了一道算术困难:计较1+2+3+……+100=这下可难倒了刚学数学的小伴侣们,他们按照题目的要求,把数字一个一个地相加,可这时,却传来了高斯的声音:“老师,我已经算好了!”老师很受惊,高斯表明道:因为1+100=101,2+99=101,3+98=101,……,49+52=101,50+51=101,而像这样的便是101的组合一共有50组,所以谜底很快就可以求出:101×50=5050。通过这个故事,汇报孩子们,只要动头脑,我们就可以发明糊口中许多对象都是有纪律的。实践证明,在教室上讲故事,学生的注意力自然会合了,要学的也就自然而然地听进去了。因此,从教诲心理学的角度来看,故事解说是一种引发学生进修念头的积极要领。

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故事是最初教育小学生认识和相识社会最简朴、最直接的方法之一,同时小学生因非凡的心理特点和年数特征,对故事也有必然的痴迷,引导其在特定的情况下对问题举办思考和感悟。在小学数学解说进程中应用故事解说,不只能使数学的趣味性增加,吸引学生的注意力,引发其进修热情,提高进修的积极性和主动性,同时还能将抽象、系统的数学常识转化成为具体、活跃、形象的故事形式,便于小学生的深刻领略与影象。

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二、故事编绎,打破难点

数学解说中,解说难点的打破是提高教室解说效率的要害。一方面它大概成为学生进修上的分化点,另一方面又是学生伶俐的开窍点。打破难点,一般需要尽力寻找学生数学认知布局中某个与解说难点最靠近的常识或履历作为“固着点”。由于数学课本是按其内容间的逻辑顺序编排的,因此,总可找到常识“固着点”作为学生进修上的支撑,以实现顺应或同化。但有些常识却很难找到这样的“固着点”,如“成正、反比例干系”的解说,这是小学阶段中最为抽象的数学观念之一,往往令西席倍感棘手。要让学生清晰地把握几个量之间的干系,很多老师用了不少步伐,但见效甚微。在解说中,我也作了大量的实验,发明用故事举办解说,把解说难点融入到故事中去,让学生在分享故工作节的同时,细细咀嚼和品味个中的内在或寓意,从而成立常识的表象,这样所取得的结果,是西席用最精妙的语言组织解说也难以达到的,它有着意想不到的见效。

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三、要按照学生年数和心理特点掌握好适当的标准

对故事的选择也要按照学生的年数来举办,使之切合学生的年数特点。比如小学一二年级,由于他们年数较量小,对新鲜的事感情乐趣,但对问题的领略水平有限,所以就可以选择一些很直观的、浮夸性的或者卡通式的小故事,包罗一些学生喜欢看的动画片,譬喻《喜羊羊》这部动画片,许多小学生都很喜欢,假如西席讲《喜羊羊》的故事,那小学生必然兴奋的不得了,听起来也会十分当真。三四年级的学生,他们的领略本领有了很大的提高,对事物的感知和观点都有了很大的变革,对故事体裁的选择就要举办适当的调解,选择较量适合这一年数阶段特点的故事,使学生在快乐中进修,在进修中得到快乐。五六年级的学生,他们的思想、阅历、对事物的立场、对问题的领略等都有了很大的提高,对一些简朴的故工作节不太感乐趣,因此,我们所讲的故事最好与现实糊口相接洽,使学生听起来有真实感,学生的乐趣就会很高。但这样的解说要领不宜用得太多,并且假如故事和数学问题融合得不得当,会使学生有牵强附会的感受,反而影响了学生进修的积极性。

四、掌握故事的报告机缘

在解说中引入故事固然是一种有效的解说要领,但西席在应用这种解说方法时,应注重掌握故事的报告机缘。数学西席在解说进程中引入故事时,应团结解说课程的进度,适当选择讲故事的机缘,且不能占用一节课中大部分的时间甚至是整节课的时间来讲故事。以免学生过分于存眷故事,而忽略了进修。同时,数学西席还要学会机动运用和调动故事,巧妙地将解说内容与故事团结解说内容,公道布置该课时应运用的解说要领和解说手段,或将故事团结其他解说方法(如多媒体解说、情景解说、相助解说等)展开解说。而不是每节课都运用同一个故事、同一种解说要领,以免不能达到故事解说的目的。

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