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高中化学毕业论文 人教版和全华版高中化学教材习题的比较研究

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[摘 要]文章从习题的情境、类型及数量、解答方式及评价形式3方面对我国大陆与台湾地区主流教材——人教版和全华版高中化学教材习题进行对比分析,发现两版教材习题编写的异同,并对大陆教材习题的编制提出了建议。

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[关键词]习题;比较;化学教材

[基金项目]本文系“中学化学新课程教学与实验设计” (编号:410111)的阶段性成果。

中图分类号:G416 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2017)07-0127-02

习题是化学教材的重要组成部分,学生通过完成习题能巩固课堂所学基础知识,有利于提高科学素养。台湾和大陆同根同源,在海峡两岸交往日益频繁的当今,比较海峡两岸高中化学教材的习题极具现实意义。本文比较了人教版高中化学必修1、必修2(以下合称“人教版”) 与台湾全华版高中化学《基础化学一》 《基础化学二》《基础化学三》 (以下合称“全华版”)的习题,对大陆教材的编制提出了建设性意见。

一、人教版和全华版教材习题的比较

1.习题情境的比较

布鲁纳认为:学习者在一定的教学环境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西。习题情境可理解为一种具有特殊意义的教学环境,是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或者活动背景,学生所要学习的知识不仅存在其中,而且得以在其中应用。它可以是现实生产、生活材料,也可以是本学科的问题,还可以是其他学科的相关内容。就这个意义而言,人教版和全华版教材习题都是基于一定的情境而提出的。人教版教材习题情境与科学前沿相融合,拓宽学生的视野,使学生感受科技对改善生活质量的重要性:全华版教材习题以社会问题、生活现象为载体,更贴近生产生活实际,能让学生意识到化学对人类社会生活的重要影响,从而形成对人类、对社会、对自然的责任感。

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2.习题类型及数量比较

人教版教材习题分为两部分,分别是正文中的少量例题(只涉及到物质的量的应用)和章(节)之后的复习题(习题),每节习题数量为7~15个不等。除了选择、填空、判断等传统题型外,还有鼓励学生动手实验的实验设计题、拓展学生科学视野的资料收集题、培养学生社会实践能力的调查报告撰写题。这样的编排不仅重视了习题的巩固、运用功能,更体现了习题的发展、延伸功能。增强化学的趣味性,体现化学与科学、技术、社会和环境间的紧密联系,诠释了对学生科学素养的要求。但习题之间的逻辑性不强,层次感不足,与其他相关学科的联系也不够紧密。

全华版教材习题也可分为两部分,不同的是全华版教材正文中穿插大量例题,并在例题后编制随堂练习,旨在培养学生举一反三的能力。习题数目相对较少,以选择、计算为主。习题共分为三个层次,第一层次为基本题,主要从基本原理和概念提出问题,有助于学生掌握基本知识:第二层次为综合题,主要考查概念的应用和思维推理,加深学生对知识的理解,完善学生的知识框架:第三层次为进阶题,强调知识的综合运用以解决实际问题,激发学生的挑战意识。但是习题类型单一,且开放题和实践题比例低。

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3.习题解答方式及评价形式的比较

习题的呈现形式决定了习题的解答方式及评价形式。人教版教材习题以学生独立完成为主,相互合作为辅,采用纸笔测验、阅读报告、实验设计报告和活动记录、成长档案袋等多样化的评价方式,既可培养学生独立自主的能力,又加深其合作共赢的意识。全华版教材习题则需学生独立完成,要求学生综合运用已学知识,从不同角度、不同层次进行思考,创造性地解决问题:以纸笔测验为主要评价形式,培养学生推理、表达及解决问题的能力,使学生成为具有独立思考能力、积极的科学态度以及良好的科学素养的现代国民。

二、人教版和全华版教材习题的异同

1.人教版和全华版教材习题的相同点

两版教材习题所含知识点的数量及深广度逐步增加,兼顾不同层次学生的发展,让学生在一步步的挑战中感受成功的喜悦。此外,教材习题都彰显STSE教学理念,能将化学学科的新成果、新技术、新动态展现给学生,给学生呈现了一门与时俱进的科学。

2.人教版和全华版教材习题的不同点

两版教材习题的侧重点不同,人教版侧重于基本知识和基本技能的培养,兼顾过程与方法的形成,协调情感态度价值观全面发展。体现为客观题突出,计算题难度低,开放题比例低:全华版教材习题则侧重于培养学生理性思维和解决问题的能力。体现为计算题比例大且难度高,问题情境更贴近生活,帮助学生成为具有良好科学素养的现代国民。

三、对大陆教材习题编制的启示

从大陆人教版与台湾地区全华版教材的习题比较中发现,两套教材各有特色与不足。人教版教材习题情境多与科学、技术、社会、环境相联系,习题类型多样,利于采用多样化的形式评价学生,但是习题之间的联系性不强,层次也不够鲜明:台湾教材习题情境更贴近生活,趣味性和实用性强,重视变式练习,但习题难度偏大,学生之间交流合作少。由此提出编制大陆教材习题的几点建议:

1.重视例题示范性,注意层次性

例题具有很强的示范与引导功能,可为学生提供必要的参考,是习题系统的重要组成部分。台湾全华版教材习题的显著特点之一就是在教材正文中设置大量例题,并在例题后编制随堂练习。大陆教材也可采用“例”+“练”编排模式,在教材中多设例题,在规范学生解题的同时可培养学生的创新精神。此外,习题设计也应注重层次性,满足不同学生的需要。从基础的、单向的、带有模仿性的基本练习到综合性、灵活性的变式练习再到稍有难度、开放性的练习,对不同层次的学生进行分层要求,从而达到既让学困生吃得好,也能让优等生吃得饱的原则。

2.增加习题的多样性,加强针对性

习题的多样性包括习题类型的多样性和习题内容的多样性,不囿于化学知识,与其他学科相互渗透。在保证传统习题的科学性、适用性和思考性等基础之上,开发高质量的新型习题,增设既源于教材又高于教材、能引起学生足够的注意和兴趣、促进学生主动探索并发挥最大创造潜能的对学生具有激励和挑战作用的习题,如开放性习题、实验探究题、实践性习题等。同时,根据教学对象的知识背景、能力结构、学习现状等实际水平,把握出题的方向和维度,选择恰当的切入点,编制有代表性、有典型性的练习,使习题更能凸现针对性,以此来满足学生发展的需要。

3.注重情境的实践性,联系生产生活

编制实践性习题时,设置的情境必须是真实性的综合化情境,可从医药、材料、能源、生活与日用品、现代技术等领域广泛选材。值得注意的是,命题者必须对所命题的情境要有全面的认识,防止出现思考问题的片面性。同时习题情境必须是与真实情况一致,不能只关注习题的适用性和评价点,而忽略了其自身存在的科学性,也不能是纯粹的“化学问题”,还要注意情境和设问之间的一致性,力求在真实的情境中考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术、社会环境之间相互关系的认识和理解。

总之,习题的编制要反复推敲,对所要考查的内容、需要落实的目标、想要培养的能力做到了然于心。若能以学生认知特点和已有知识经验为依据,并结合现代科技与社会生活现象,定能锦上添花。

参考资料:

[1]弘扬中华传统文化激励学生成才

[2]弘扬中华传统文化激励学生成才

[3]教材出版营销的思路

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