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识字教学函授毕业论文 重规律重文化重策略——谈低年级识字教学实践

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(广东省深圳市宝安区凤凰学校518100)

小学教师教育教学

将传统文化融入《道德法治》教学中

高校舞蹈教学在非物质文化遗产保护环境下

传统文化和当地文化融合旅游管理专业教学体系的意义

经济文化为导向的英语口语教学模式

摘要:小学母语教育是一切教育的基础,只有认识一定数量的汉字后,才能进行读书和写作。识字和写字是阅读和写作的基础,是小学低年级的教学重点。汉字难学,举世公认,对于低年级儿童来说,抽象的汉字更是难学难认,要提高小学低年段学生的识字效率,就要切实了解和研究识字教学的规律。包括汉字本身的规律和学生学习汉字的规律。

关键字:低年级 识字教学

《小学语文课程标准》指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是1―2年级的教学重点。”可见,识字是语文教学的基础和关键。学校教育对孩子真正意义上的教育,是从识字开始的,那么,教师了解和研究识字教学具有重要意义。

首先,汉字蕴含丰富的文化信息。汉字的点横竖撇捺的奇妙组合,不是僵硬的符号,而是美丽而富有魅力的符号结晶。

再次,汉字熏陶学生的文化涵养。新课标提倡学生“认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧”。 汉字是前贤的智慧结晶,承载着中华文化的精华,了解每一个汉字的字形演变、内在含义,就是在了解中华文化的演变轨迹,感受汉字文化的博大精深。

我以为,进行识字教学时要注意以下几方面:

一、重规律

(一)教材。汉字文化源远流长,从古至今一路演变,富有美学价值。汉字有公认的三难:难识、难写、难读。形近字、多音字、一词多义等语言现象。

(二)学生。一、二年级的学生活泼好动,好奇心强,惯于观察整体而忽视细节,注意力不能持久,但创造性很强,想象力丰富。此外,学生入学前的识字量差异较大,有的学生通过背诵唐诗、阅读绘本、动画片,已经掌握了三百多个汉字,有的学生甚至掌握了一千多个汉字,能自主阅读教材内容。而有的学生识字量极少,甚至只认识自己的名字。学生个体有着巨大的差异。

二、重文化

汉字是记录汉语的书写符号。从殷商甲骨文至今,汉字已经有三千多年的历史。它书写了中华民族漫长的历史,承载了光辉灿烂的中华文化,以顽强鲜活的生命力保持着自己文字特点,值得我们探究。

(一)追本溯源

课堂上,教师追本溯源,把一个个单调的方块字变成一幅幅生动有趣的图画,讲述着一个个引人入胜的故事,无疑能牢牢地抓住学生的注意力。对于低年段的学生而言,识字已是“家常便饭”,但对于汉字始祖——仓颉,学生知之甚少。为了使识字教学不仅仅停留在“识字”层面上,教师可以以“仓颉造字”故事为突破口,引导学生探求汉字文化的“源头”。再引出仓颉造的两个象形字“日”“月”,先出示图画,再出示甲骨文,进行图文对比,再依次出示金文、小篆、楷体的字形演变,引导学生感知象形字的特点。

(二)引经据典

引入适量经典词句再现识文中生字词。如:陈国富老师执教的人教版一年级下册《司马光》。老师从易到难出示:

小学语文教学大全

高年级写字教学论文一年级写字教学论文关于写字教学的论文小学语文写字教学论文小学识字写字教学论文初中写字教学论文

(出示幻灯片五)

各司其事 各司其职 司空见惯

假戏真唱 假仁假义 狐假虎威

(出示幻灯片六)

别开生面 别有用心 别有风味

分门别类 久别重逢 别具一格

慌里慌张 慌慌张张 慌手慌脚 心慌意乱

(出示幻灯片七)

到此为止 恰到好处 那么点儿

块儿八角 使性子 使眼色

砸锅卖铁 砸牌子 砸饭碗

(出示幻灯片八)

强劲有力 叫苦连天 叫苦不迭 叫真儿

救死扶伤 救困扶危 破旧立新 破记录

破镜重圆 破竹之势 破釜沉舟 破天荒

(出示幻灯片九)

疾风知劲草

司马昭之心,路人皆知

接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。(杨万里)

座中泣下谁最多江州司马青衫湿。(白居易)

老师让学生逐个认读,给识字量多的学生表现的机会,不认识的字词由老师带读。识字教学中引经据典让学生在识字中感受经典文化,在传统文化熏陶感染中巩固识字,可谓一举两得。

三、重策略

(一)激发兴趣。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”在识字教学中我们常用的激趣方法有:1、创设情景。2、运用媒体。3、游戏竞赛。4、多元评价。识字教学的重点就是变枯燥为生动、变单一为多样,让学生感受识字的快乐。

(二)教给方法。针对低年级学生识字量参差不齐的现象,学生生性活泼好动,好奇心强的特点。教师应“授之以渔”,教给学生识字的方法,让学生在生活中,更多地接触汉字,随时随地地学习汉字,增强他们主动识字的愿望。1、姓名牌识字。学生刚上一年级的时候彼此是不熟悉的,教师可让家长帮每个孩子做一张姓名牌并标上拼音,学生们通过姓名牌很快就记住了同学的名字并认识了字词。2、鼓励课外识字。“问渠那得清如许,为有源头活来”,识字教学不仅仅限于课内,要让学生走向课外。很多生字的认识渠道来源于生活,如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字,只要有一个学生提出,其余学生也能相继回忆起,并在日后自发加强对生活中字词的注意。3、引导课外阅读。低年级学生都喜欢听故事,阅读儿歌,教师可在教授生字的同时,引导学生读一些感兴趣的书籍,拓展识字的空间,开阔学生视野。

(三)以生为本。新课程理论下学生是学习的主体,是课堂的主人。加强学法指导,培养学生的学习能力,关注学生的个性情感体验,养成良好的识字习惯是一项长期的工作,需要从一年级抓起。1、课前预习。古人云:凡事预则立,不预则废。在识字教学过程中,教师让学生“有备而来”,在读课文圈出生字的基础上选一个字做“生字开花”。如人教版一年级下册教学《小伙伴》一课。

学生一:糟 zao 糟糕 乱糟糟 糟透了 糟糕透顶 乱七八糟 粗心大意 粗中有细 拔根汗毛比腰粗。

学生二:双 shuang 双手一双 福禄双全、一箭双雕、绝世无双、才貌双绝

成语故事: 双管齐下

唐代著名画家张璨,画松树的方法非常特别,他手拟两支笔, 同时齐下作画,一支画生枝,一支画枯干。凡是看过他作画的人没有一个不佩服他双管齐下的本事。当时有人评论“张璨作画,真是双管齐下。”

2、小组合作。在合作学习中,孩子们是一种伙伴关系,优势互补,资源共享,在具有和谐、 的氛围中进行交流和讨论,借助集体的智慧增强思维的灵活性和广阔性。学生把自己收集的资料,在四人小组内交流分享,再由小组内推荐一名同学上台分享给全班同学。针对同学的分享内容,台下的同学若有疑惑可自举手提问,老师和同学共同解惑。

3、关注教材特点。张田若先生说过:“教好识字不光要有好办法,也要有好教材。”一二年级每组教材都包括导语、识字、四—五篇课文以及“语文园地”。各部分相互联系,构成一个有机的整体。识字的形式多样,有词语、成语、谚语、三字经、对联、儿歌等。教师要深入研读教材,选用合适的方法。常用的方法:

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(1)记字形。在识字过程中,学生看到生字,马上就会将生字与熟字进行比较。比较后,学生会发现,在基本字的基础上,加一加、减一减、换一换就可以记住许多字的字形。而在教学象形字前,不急于让学生学习书中的偏旁、生字、词语。可先请几名学生到黑板上画一画他们知道的一些字早先的写法。学生一下子就来了兴致,在黑板上画出了“竹”“日” “山” “水” “田”等字,接着便引导学生了解中国的汉字最早是画出来的。然后给学生介绍了汉字的演变过程,学生被中国悠久的文字发展史深深地吸引住了。

(2)记字义。汉字中的许多字都是由一个基本字加上不同的偏旁组成的。如,学生在学习“清”字时,把“清”与“青”字混淆。可启发学生根据“清”的形旁“三点水 ”和声旁“青”编成小儿歌:“青青叶儿清水洗。”这样学生通过儿歌理解了字义,分清了“清”、“青”。这时引导学生总结自己发现的记字形的方法,并运用自己的方法识。

(3)记字音。有些同学时常把同音字、音近字用混了。要留意辨记这些字的用法。如, “对”、“队”二字学生也易混淆,两字音同字不同,学生易写成“排对”、“写队”面对这种情况,可对学生讲解:“对,是针对,是与错意思相反。”并引导学生结合字的形、义想象,自己动脑筋来区分记忆。最后,学生编出了形象生动的小儿歌:“小裁缝,真细心,又量对了一寸”;“小人排队,耳朵听好”在复习巩固中,再把这些小儿歌变成“它是谁”、“找朋友”等猜字游戏。学生们在课堂上争先恐后的边说边猜,兴致勃勃。学生们不自觉地在学中玩、玩中学,错别字问题迎刃而解。

总之,在识字教学中,教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律,激发学生的识字兴趣,教给识字方法,拓宽识字途径,培养识字能力。同时教师也要在识字教学中培养学生热爱祖国语言文字的情感,使学生真正喜欢汉字,在自主识字中提高识字效率。

参考范文:

[1]基于文化背景下的初中英语教学实践

[2]基于文化背景下的初中英语教学实践

[3]《汽车文化》全校性公选课的教学

本文总结

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