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赏识教诲结业论文 在德育中处理惩罚好“赏识教诲”和“成长评价”的干系

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李蔡澜

赏识教育题目

教师的评价机制是教育改革的动力

对教育的评价到促进教育的评价——教育评价国际进展综述

德国一流大学建设项目的评价体系———解读“卓越计划”10年评价

高校德育在文化传承中的作用

在思品课程里,赏识教育强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生。但在实际教学中出现了绝对化倾向,我们见到有的课堂,只要学生回答问题正确,教师便脱口而出,一概以“棒棒,你真棒!”“对!”“不错!”“棒极了!”或用赞许的掌声笼统评价学生。对于学生的模糊概念“四不”:不置可否,不予纠正,不敢对学生说“你答错了”,不敢划“Ⅹ”,生怕扼杀了许多“牛顿”,夭折了一些“爱迪生”。于是,课堂上“好”声一片,小红花、小五星不断发放。这样表面上的赏识,激励作用值得怀疑,恐怕只能使学生变得浮躁,对表扬的功利性产生依赖,形成浅尝辄止和随意应付的不良学习态度,成为学生成长历程中的“温柔杀手”。

激励不等于对学生一味表扬或“藏拙”,教育需要赏识,同时也需要“警示”和恰当的“惩罚”。挫折教育是人生重要的一课,是学生成长中不可缺少的营养。缺少恰当批评和惩罚的教育是不完整的,其激励作用很可能是盲目的、无效的,甚至是负面的。因此,在学生有了最起码的理性批判能力后,少一点无原则的肤浅表扬,多一点赏识和批判并举的深层次改进建议,对学生是终身受益的。

我梳了自己和同事们在思品课堂中的教学点滴,认为要处理好“赏识教育”和“发展评价”的关系,应打开视野,将思品课上的发展性评价融入班级管理中来,融入到其它学科中,德育工作才有成效。那么,我们需要做到以下几点:

一、规范主体,善待个体

老师可以通过班级活动、劳动、课堂表现等观察了解学生,“听其言,观其行”是了解学生的最基本方法,特别要注意学生在自然状态下流露出来的言行举止 。规范化管理的优势在于给班级提供一套具体的行为标准,让学生知道怎样约束自己的行为。而对于个别问题学生,要善待宽容,和其商定“底线”,以期待其跟上班级。希望小学四年级四班郑老师就是这么做的,效果很好。班上大部分学生遵守同一制度,根据学生表现获得公正而鼓励式的评价,其中的A同学因习惯差,自控能力差,显然是跟不上其他同学的步伐了,郑老师就对A订做了一套评价机制,目前,A正在努力做一个不打扰别人,懂礼貌的孩子,郑老师给予了A这样的评价:“你的点滴进步让我看到了你的希望。我很高兴,因为你的改变,教室里更安静了。你一定会做得更好的。”

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所属大学生专业类别: 赏识教育题目方向 论文题目推荐度: 优秀赏识教育选题

对学生的了解、研究和评价是老师工作中的一项重要内容。只有做到发展评价学生,班级管理才会有凝聚力。

二、评价因细节而美丽

老师的评价要突破传统的填鸭式评语,我校一年级四班蒋老师采用了日记式评语,给每个孩子记录一个片段,老师在评语中集叙事、表扬、建议于一体,令人眼前一亮,为之一振。现摘录一段:

5月17日,星期一,雨

“六一”快到了,我们在努力地练着舞,玲玲,你的舞跳得真好,脸上挂着美丽的微笑,手脚灵活,像你的名字一样有灵气,我为你感到高兴,也有些不明白,一个舞台的精灵,怎么在课堂上老是走神真希望你也能成为课堂的精灵。

原来,蒋老师这学期的素质报告手册评语,是为每一个孩子写一则日记,记录孩子一个典型的生活片断,从而赞美孩子的优点,适时给孩子提出建议。他的心愿是让孩子在平时的生活、学习中,努力做得更好,老师在看着你们成长呢。“从小学会努力”,多么朴实的真理啊,学生多么希望看到自己是老师日记中的主人翁,而且还是那么优秀!

这别具一格的评语,不仅仅是评价学生,它作为一面镜子,无声地折射出对教师的评价,反映出教师的学识、素质、师德。

三、对学生个体评价常用的方法通过和同事们的交流,我认为以下方法是有益的尝试:

1.画像法

所谓“画像法”,就是老师在评价学生时,先用形象而富有情趣的语言刻画学生最突出的方面,然后由此带出对该生的全面而又个性化的评价。

B学生的评语是:“你是一条一天到晚自由游泳的鱼,游过狭窄江面,向大海奔去。希望你是一个真正勇敢的水手。”这既是指出他纪律松懈,又肯定他学得主动,知识面广,阅历也较普通同学丰富。形象比喻中有善意的讽刺和含蓄的批评,也有教师的诚恳和激励。

这种方法使人过目难忘,印象深刻,耐人寻味,又不伤“感情”,从而达到规劝之效。

2.淡化处理法

这种方法主要是针对那些被称之为所谓的“问题”学生,尤其是适合于那些学习成绩不好而又有所长的学生。它对学生的不够理想之处进行淡化处理,而其目的在于鼓励学生扬长避短。

我们来看两则不同班主任对同一位学生的评语。

评语一:该生较关心时政,较遵守纪律;学习成绩一般,劳动一般;对工作负责,对老师礼貌。但进取心不足,发挥主观能动性不强。

评语二:老师与你相处了一个学期,你在运动场上的形象给我留下难忘的印象,那疾驰的身影,漂亮!那垒球的姿势,漂亮!何必老在日记里担心自己成绩平平而看不到出色的个人特长呢请你鼓足信心,一步一步上台阶,老师相信你在学习和其它方面也能不断“漂亮”起来!

很显然,评语的对象是位中等生,但体育相对突出。而且这位被评的学生在两位班主任心目中都有同一的不够理想之处:成绩平平。对此,前一位班主任予以特别强调,且用语刻板,缺乏热情,并将其归咎于进取心不足所致;而后一位老师则将此生不足之处进行淡化处理,而淡化的目的显然在于鼓励学生扬长抑短,且语言流畅、亲切暖人,充分发挥班主任的引导功能,其评价功能也就不言而喻。

3.随机点拨法

这种方法一般出现在学生作业本里,或老师对学生面对面的口头鼓励。评价学生,班主任一定要抓住时机,才能使肯定的评价发挥其激励的作用,使批评的评价达到催人猛醒、让人接受教训的效果。那种时过境迁再回头算老帐、话旧事的做法不仅难以发挥出评价的教育效果,而且往往会使学生反感。

做细做好评价工作,要让学生感受到老农对于庄稼的深情,老师对于学生正如老农对于庄稼。心里装着一个班是不够的,要努力实现和保持一对一的情感交流,“老师喜欢我们”是不够的,要让每个孩子坚信:“老师喜欢我!”这才是理想的农业式的评价教育。

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我们应该努力提高自己的职业素养,独辟蹊径,把自己的热情和对学生的爱心融于评价之中,做到“评之以情,价有所值,重在激励”,在赏识教育的同时,也要给予学生发展性的评价,让学生以更广阔的心胸、更勤奋的双手去拥抱美好的生活!

(作者单位:638000四川省广安市广安区希望小学)

参考材料:

[1]广东高等教育出版社.德国艺术歌曲赏析教学

[2]普通高校公共艺术教育的评价标准

[3]农村英语教师继续教育性评价*

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