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回归论文范文资料 让学生回归生活数学

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数学新课程标准》指出:“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。数学要紧密联系学生的生活情境,从学生的经验和已有知识出发,创设学生自主学习和合作交流的情境,使学生通过观察交流归纳等活动,掌握基本的数学知识和技能,来发展他们的能力,激发他们学数学的兴趣,以及学好数学的愿望。

一、给数学问题真实的生活背景

面对新的数学知识时,能主动的寻找其实际背景,并探究其应用价值。任何的教与学都是在一定的情境中进行的,好的情境对学生的学习情绪起着重要作用。在数学教学中,教师并不一定要直接向学生提出“学什么”的问题,最好把学生带入实际情境中,使其身临其境,由衷的想知道“怎么样”“为什么”,进而产生学习的兴趣。生活中蕴含着丰富的教学资源,教师应成为课程的建设者和开发者。在教学过程中应该大胆的使用教材,变“教教材” 为“用教材教”,注重从学生的生活经验出发,运用数学知识去解决实际问题,使学生感到学的是有用的数学。当学习材料与已有知识基础和生活经验相联系时,学生才会对学习感兴趣,唯其如此,数学才是活的,富有生命力的。同时在应用知识解决问题时,发现一些不能解决的问题,又反过来激励学生探究更多的东西。这样既体现了学习数学的意义,也激发了他们爱数学、学数学的热情,从而最大限度地激发学生学习数学的兴趣。例如:在教学“确定位置”时,我没有按部就班用教科书上的例题,而是在课的开头设计了“向老师介绍你自己”这样一个学生感兴趣且在生活中常常遇到的问题,激发学生的好奇心,引发他们参与的 。当我请“第4组第3个”小朋友回答时,每个小朋友都用眼睛告诉我谁坐在第4组第3个。在轻松的交流中,他们感受到:要确定一个位置首先要弄清确定位置的方法。在课的结束部分,我设计了让学生寻找自己的新座位这样一个环节,顿时,课堂气氛沸腾了,孩子们情绪高涨,他们愉快而迅速地找到了位置。在这样的现实情景中,教学的目标得以实现,学习的难度降低了,学生学得轻松而又扎实。在这样的教学过程中,学生的参与热情提高了,数学不再是抽象、枯燥的课本知识,而是充满魅力与灵性的现实活动,学生从中体验到了数学的内在价值,增进了对数学的理解和运用数学的信心,真切感受到生活中到处有数学。

二、让数学学习回归生活实际

陶行知先生曾说:“教育与生活是一个东西,不是两个东西”;“我们深信生活是教育的中心”。小学生应学习生活中的数学,学习“自己的数学”。“数学源于生活,又用于生活”这一思想已被越来越多的教师所接受,并逐渐成为广大教师的“共识”。因此教师在日常的教学中应多让学生开展一些小调查、小实践、小实验、小研究等应用性的活动促使学生将数学知识融入到火热的生活中去,增强学生应用数学知识的能力,提高数学的理解力,还可以组织学生进行一些专题性的数学实践活动。学生在课堂上学习了很多的数学知识,但当他们面对错综复杂的生活现实时却常常不知所以,这就要加强实践操作,有意识地把所学知识应用于生活实际。如我在教学“元、角、分的认识”时,因学生有一定的生活经验,对于面值较小的人民币都比较了解,而且人民币的作用是购物、流通。可是课堂教学只是书本知识的传播,不能体现人民币的性质和特点。所以在这一课的教学中可以采用活动的形式来展现,在课堂上让学生来实践,通过购物活动培养学生的实际应用能力。开放性的课堂教学,使学生不但认识了元、角、分,知道了1元等于10角,1角等于10分,会简单换算,而且深深感受到数学知识与日常生活的关系密切,从而培养了学生喜爱数学、学好数学的情感。在整个过程中,教师之为“教”,不在全盘授之,而在诱导,学生在一次次的自我发现,自我探索中,体现了“再发现”的过程,掌握了知识,同时也掌握了可贵的“发现”的方法。像这样把数学知识应用于实际,数学就变得有血有肉、富有生气、丰富多彩了。

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三、关注全员参与,培养学生多种学习方式

教师要多让学生走出课堂,走向社会,走进生活,有了一定的生活感受,自然就会打破教师对学生的束缚。为了让学生得到信息,就要让学生在“原始信息”中展开丰富的想象力,教师要充分调动全体学生参与课堂学习的全过程,力争营造一个轻松、愉快、平等、合作的课堂氛围,组织学生开展小组交流、组际交流,交流中不断鼓励学生尽量说出与别人不同的问题,多角度地进行“选择”“加工”信息,训练学生的求异思维、发散思维。通过生生、师生交流,集思广益,相互启发,使学生原有的认识得到补充与修正,提升与发展。一年级数学义务教育课程标准实验教材内容的安排《分一分》》这一课,就是让学生动手把学具和文具来分类理一理,学生在动手分类整理的同时,学会了做一件自己身边的小事——学具和文具分开整理。这一课的练习中还设计了一道用两个口袋装东西的题目,通过动手,学生知道了吃的和用的东西要分开装。学生在动手操作感知中,亲身体验新知识的产生、形成的探究过程,有效地调动了学生多种感官参与学习活动,培养学生的实践能力、创新意识。

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四、即时多元评价,打破学生的沉默“亲其师,信其道。”教学过程

中,缺乏教师的激励性和肯定的评价,教学是算不上成功的。如果教师对每个学生的每一个合理的想法都给予肯定,使学生得到心理上的满足,体验到成功的快乐,以达到强化学习动机。增强学习的信息和主动发展的动力之目的。强化学生好的一面,用亲切的语言、思辨的语言鼓励尽可能多的学生参与进来。营造一个没有压力,没有权威的课堂氛围,既调动了学生的积极性和学习数学的兴趣,又能有效地培养学生的想象力和思维的灵活性。

(作者单位:618000四川省德阳市雅居乐泰山路小学)

参考资料

[1]成都理工大学“十一五”繁荣哲学社会科学工作建设回顾

[2]我国中小学音乐教学“课堂观察”回顾反思

[3]马克思主义哲学指导我国教育的回顾反思

优秀评论

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