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宋运来研究生毕业论文 “爱你,其实很容易”——对宋运来“童漫作文”教学的认识与思考

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(河南省洛阳市偃师市山化镇中心学校 471911)

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古诗文教学中的爱国主义教育

让“爱”为教学导航——语文教学应注重情感体验

如何在高中语文教学中渗透爱情观教育

小学高年级语文教学中爱国情怀的渗透

摘要:童漫作文又叫“儿童漫画作文”,其教学中所选取的漫画素材贴近学生的生活和情趣,从而原始地催化出学生写作兴趣,激发表达 有效解决了学生“想诉说”写作内驱力的问题;童漫作文有别于生活作文,因为漫画有很多留白。童漫作文依托操作的基本式,引导学生看懂图意及想象图画中的留白,培养了学生想象能力、探究能力和对生活的认识能力,很好地迈过了习作“有话说”这个门槛;习作教学中紧扣不同学段要求,有意识的强化目标的落实,进行言思技巧的训练,培养学生习作思维能力和品质,提升了学生“善言说”的技能。

关键词:童漫作文;习作兴趣;习作内容;言思技巧;欣赏

习作,对于很多的小学生来说是一个“大难题”。一提起习作,许多学生就怕了,不会写、没兴趣、没 。对于习作,可谓是“爱你并不是很容易的事”。我们认真思考小学生习作所面临的难题和现状,那就是:有生活少积累、有见闻缺感悟、有感觉穷言辞、有常式无异构。笔者曾在参加河南商丘师院的“国培计划”培训学习中聆听了江苏省特级教师宋运来老师的关于儿童漫画作文的讲座和现场教学示范,可谓是茅塞顿开,一语惊醒梦中人。无论是在教师思想层面上应该树立的理念及操作方法,还是从学生视角应关注的儿童生活深刻全面剖析和解读了习作教学的新模式——童漫作文。

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作文就是用笔说话,只是交流的呈现方式和载体不同,其关键是消除学生习作的畏难情绪。我认为:习作教学面临的问题永远只有三个,那就是想诉说、有话说和善言说。童漫作文又叫“儿童漫画作文”或“儿漫作文”,宋运来老师的童漫作文教学开创了小学习作教学的新途径,很巧妙地解决了这三方面的问题。现结合个人认识和实践中的思考来谈谈朱运来老师的童漫作文教学。

首先,解决了“想诉说”这个问题。想诉说是儿童习作的内在驱动力,这就要求我们要激发学生的写作兴趣,点燃学生的表达 。习作中让学生乐于表达是《新课程标准》中所提到的要求,在这一点上首先是内容形式上的选择与突破。宋运来老师的童漫作文教学以学生喜闻乐见的漫画为切入点,大胆将漫画与习作教学结合使小学生对习作产生了浓厚兴趣,收到了良好的效果。此外,培训授课的江苏省特级教师、南京市北京东路小学教科室主任朱萍老师则依托绘本读物,讲儿童习作教学生活化,关注儿童生活,正确理解儿童,让课堂习作教学更有情趣,取得了让人意想不到的成效。从中我们不难看出,只有从学生角度出发去挖掘、改造、发现那些贴近儿童生活,符合儿童认知的材料内容才能激发学生会对习作的兴趣,打开“我想表达”的意愿,这就迈开了走向成功的第一步。同时,还要使学生明白“我为何写”的问题。这不是单纯完成一次习作任务的的需要,而是要与他人交流、分享自己写作的快乐,这就要求我们要在教学中渗透写作的目的意识和读者意识,学会同他人分享。童漫作文教学中所使用到的漫画表面上看似幽默风趣,其实这些材料的选择都是针对不同阶段学生的认知和审美能力发展水平的,其所表达或针对的都是有目的,或与班级生活有关,或与社会生活关联。同时,积极构建儿童习作的读者群,或同伴、或家庭成员、或同学、或社会读者群体,使学生明白习作的目的在于同他人交流,分享自己的感受和发现。

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其次,解决了“有话说”的问题,即写什么的问题。这就要求我们开掘一些有情趣基因的习作内容。无论是童漫作文教学还是绘本作文教学,两者都积极创设生活情境。通过一次次的练习,教师积极、主动培养学生像画家那样去观察、去记载的习惯,教会学生学会观察的方法。挡墙社会诸多媒体所传播的社会信息量是巨大的,儿童的生活经历见闻可谓丰富,但仍是“有生活却缺少积累,有见闻却缺少个人感悟”。怎样启发学生在经历中感悟人生呢两种习作教学模式给了我们答案,那就是:架设想象的桥梁,引导学生发现事物间千丝万缕的联系和意味,培养学生勤于思考的习惯。童漫作文教学的基本式是:“读图——联想——表达——欣赏”,其中联想可通过补充画面、续写及依文作画,由文到图,把抽象的文字符号转化成想象的画面等形式,培养学生的想象力和创造力。绘本作文教学则通过图文交融、化静为动、聚焦细节的方式手段让学生在往返运动的文本运动过程中联系文字读图、想象、推测,并通过聚焦图片细节引导学生深入挖掘文字与图片相结合而产生的故事,从而使内容更加丰满厚实。这样的习作就达到了言之有物,具体而生动的目的。由此看来,通过联想和想象的手段促进感悟、启发情感就解决了“写什么”的问题。

再者,就是解决了“善言说”的问题,即言思技巧训练的问题。这是要求学生根据内容表达的需要组织语言文字的能力,其核心是学生思维能力的问题。在习作教学中要遵循写作的基本常识,《新课程标准》中在不同学段设置了不同的要求。如:第二学段指出能“根据表达的需要正确使用冒号、引号等标点符号;第三学段指出“能根据表达需要分段表述,语句通顺,行款正确,正确使用常用的标点符号”。童漫作文教学从年级段出发,至少设置一个相应的习作知识训练点,有意识强化习作目标的训练和落实。此外,在选词造句上借助图画帮助学生激活语用情景,在比较中真实再现。同时为使学生习作中能求异出新,我们还要鼓励习作的真实独特,促进学生明白“我以我手写我心”的习作真谛,让学生养成乐于求真的习惯。

除了上述几方面,在习作教学中要树立欣赏的观念,而不是带着苛刻的眼光看待,可以忽略其诸多的小问题,发现发掘习作中的闪光点去无限放大,让学生感受到习作成功的体验。只有在生生之间、师生之间的赏识中才会找到习作的信心和兴趣。同时积极改革习作评价方式,按不同学段目标要求综合考察写作水平发展状况,重视习作兴趣和习惯的培养,重视情感、态度价值的正确导向,从而进一步全面提高学生的习作水平。

宋运来老师的童漫作文教学以儿童漫画为载体,通过筛选创作适合儿童歌年龄段的漫画,研究探索了基本操作流程,使得童漫作文变得可学易教,确实收到了很好的教学效果,现场做课展示就很好的证明了这一点。宋运来老师称这种习作教学模式为“傻瓜作文”,形象的说法让人一下子觉得习作课可以这样教,可以这样去“玩”呀!

也许对童漫作文的认识和了解还不够深入和实践操作时间短的原因,对于这种新的习作教学凡是仍觉得有值得商榷的地方。诚然,无论是从材料内容的选取上,还是教学形式上来讲童漫作文让学生觉得确实好玩有趣,激发了学生表达的 ,但是我认为这中间仍有的地方。譬如,《新课程标准》中指出习作教学要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,写真事、诉真情,树立“我以我手写我心”的习作意识。儿童漫画中所表达和展现的情境是每个学生都亲身经历过的吗我想更多的是学生站在旁观者的角度对漫画所展现的事件、人物,发表个人看法和体验的自我表达与交流,缺乏个体真实的体验和感悟,这一点在童漫作文教学中较难得到落实。当然,童漫作文可能还有一些需要完善和提升的地方,一些个人认识和思考期待在对童漫作文教学不断深入学习实践的过程中去提升领悟。

作者简介:程利娜,女,本科学历,中小学一级,市级骨干教师,河南省洛阳市偃师市山化镇中心小学语文教师。在小学中、高年级阅读教学和习作教学方面有多年的实践和研究,所辅导的学生在省、市级作文大赛中多次获奖。

参考资料:

[1]怎样在语文教学中培养学生的爱国情感

[2]初中语文教学中爱国主义教育

[3]爱国主义思想在初中语文教学中的渗透

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