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教学改革论文范文集 基于创新能力培养的军校研究生课程教学改革探究

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江苏南京解放军理工大学气象海洋学院空间环境与卫星遥感教研中心(211101)

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[摘要]研究生教育是我军院校教育中的高层次教育,是军队创新体系中的重要组成部分。本文分析了研究生教学改革探究的意义、现状及存在问题,并给出了结合《资料同化理论及应用》课程进行教学改革探究的思路及实施方案。论文为军校研究生课程教学改革提供了新的思路。

[关键词]研究生课程教学改革;创新性人才;军校研究生

研究生教育是我军院校教育中的高层次教育,是军队创新体系中的重要组成部分,其根本任务是为军队建设培养高素质的创新型人才。研究生教育主要包括两个方面:一是课程教育,二是科研教育。研究生创新能力的培养应该贯穿研究生教育的整个过程,而课程教育作为研究生培养的重要环节,对研究生创新能力的培养起着至关重要的作用。如何在课程教学中培养研究生的创新能力是军队院校研究生教学过程中值得关注并研究的重要课题。

一、研究生课程教学改革探究的意义

1)课程教学改革探究是科学把握教育改革趋势、提高研究生培养质量的需要。与本科生课程教学相比较,研究生课程教学不仅关心科学知识的获得,更关注科学的探索过程与方法、科学思维的形成、理解与分析问题的能力以及解决问题的思路和要领等等,从“知识本位”走向“能力本位”并最终达到应用知识、创新知识的目的。研究生教育的最大特点是研究生培养过程中的“研究性”,即研究生在学习中研究、在研究中学习。基于这种理念,研究生课程教学不再是传统意义上的课程教学,因此,研究生的课程教学应该用类似科学研究的方式组织教学,引导研究生获取、应用知识,培养研究生的创新精神,提高研究生的创新能力。由此可见,课程教学是研究生创新能力培养的基础,具有创新性的课程教学本身就是对研究生创新能力的培养,是培养研究生创新能力的一个重要环节。

2)课程教学改革探究是以靠拢部队、聚焦实战的理念培养军事人才的需要。对军队院校而言,研究生教育的根本任务是为军队建设培养高素质的具有创新能力的人才,而作为研究生教育重要环节的课程教学,则必须为实现这个根本任务提供服务,其最终目标应该而且必须与研究生教育的根本任务相一致,即不仅使研究生掌握基础理论和专门知识,实现理论与知识的传授,更重要的是通过创新性的课程教学培养研究生的创新能力。不然,若仅以传授理论和知识作为课程教学的目标,则必然导致研究生教学的失败,不利于研究生创新能力的培养,当然就完不成培养具有创新能力人才的根本任务。因此,明确研究生课程教学以培养研究生创新能力为最终目标、对其方法开展研究并进行实施对研究生教学具有重要的意义。

二、研究生课程教学现状及存在问题

当前研究生课程教学往往存在两个极端:一个极端是课程教学本科化。本科阶段或本科化的教学模式主要是基础知识的学习和基本技能的培养,科研能力一般还比较薄弱,直接从事研究活动在知识面和科学思维能力方面尚显不足;另一个极端是过于强调课程教学与毕业论文之间的联系。学生只是为了满足学分要求而选课,教学和考核要求偏低;部分导师也轻视课程教学,要求学生尽早进实验室。而论文阶段一般课题组往往局限在较窄的研究方向,一些较宽领域的内容很难在研究工作中学习到,或者需要自己花费更多的时间和精力摸索。

事实上,研究生课程教学正是本科教学与研究生科研工作的过渡阶段。通过课堂系统教学,可以使学生对一个研究领域有完整系统的认识,熟悉相关的研究方法和研究思路。通过不同课程的学习,可以了解不同领域的研究现状,便于学科领域的交叉和研究方向的拓展。缺失了这部分的学习,学生的知识面往往较窄,科研思路局限性较大,对学生的后续发展不利。但在实际教学过程中,往往存在以下问题:

1)教学内容方面。以往的教学过程中,对于部分研究生的教学内容比较陈旧,课程教学内容的更新速度滞后于学科前沿知识发展的速度。在数字化、信息化高度发展的今天,过去使用的仅仅由经典理论与多年前的工程实例相结合的教学内容已明显跟不上同化理论的发展,既不能满足研究生对于知识前沿性和创新性的要求,也不能满足研究生的对于培养分析问题与解决问题能力的要求。

2)教学方法方面。以往研究生的课堂教学很大程度上依然停留在本科阶段那种“教师讲,学生听”的知识传授式的教学模式上。这种模式以教材、课堂和教师为中心,教师大多采用以讲授为主的教学方式,而且讲授中又侧重于单方面的灌输。教师比较习惯于通过灌输把现成的知识和结论直接塞给学生,以教师对教学内容的理解过程代替学生的学习过程,致使学生被动的听讲,参与较少。继续使用这种本科化的教学模式不利于研究生科研能力的培养。

为了改变传统的教师单向知识传授式教学,目前很多教师采用了把课程教学安排给学生来讲的方式,但是如此一来又常常矫枉过正,引出了另一个问题,即教师本人投入到课程教学上的精力有限,对学生疏于引导、点拨、释疑和把关。显然,无论是教师单向传授还是让学生来讲课,两种模式都难以保证教学质量,也都不利于学生科研能力的培养。

3)考核方法方面。许多课程长期以来采用的都是单一的考核方式,即最终成绩仅由最后的书面考试成绩决定,或者简单的将考勤、作业以及书面考试成绩三大部分按比例计算成绩。这种重视结果而忽视过程的评价体系,不利于学生创新能力的培养,反而造成“高分低能”。

三、研究生课程教学改革探究的思路

笔者近年来一直承担所在学院大气科学、海洋科学学科研究生课程《资料同化理论及应用》。该课程属于新兴交叉学科领域,地位非常重要,是大气、海洋环境预报中的核心技术之一,同时该课程还具有以下特点:(1)知识深度、广度要求高:要掌握资料同化知识并实现应用,学员既需要掌握动力学基础又必须掌握数值计算;既需要掌握观测手段方法又要能进行资料处理;既需要掌握数学方法又要能进行计算机编程实现;(2)应用性广泛:资料同化技术不但可用来生成数值预报初始场、构造再分析数据场、改善数值预报模式,提高预报准确性,是业务天气、海洋环境预报的关键技术,而且还可以在最优观测系统设计、大气海洋可预报性研究等领域有重要的应用;(3)前沿性强:资料同化技术近几十年以来一直是大气、海洋环境预报领域研究的热点和前沿,发展非常迅猛。因此近年来笔者主要围绕本课程的教学工作,采用理论探索结合教学实践的方案开展教学改革探究。其方法手段主要体现在以下几个方面:

1)合理组织教学内容。单纯的以学科前沿研究组织教学内容很容易使知识缺乏系统性。为解决这一矛盾,兼顾基础理论和前沿研究,在教学内容的组织上,采用系统的理论框架和前沿的专题导向相结合的方式,兼顾教学内容的深度与广度。在《资料同化理论及应用》课程的教学内容上,为体现上述思想,主要将内容分为三大部分:第一部分系统学习资料同化的基本理论和方法,同时在教学过程中适当体现同化理论的历史发展脉络;第二部分通过将国内外主流、业务应用最广泛的资料同化系统,如WRFDA、GSI引入课堂,一方面使学员掌握同化理论的具体应用、加深对理论的掌握;第三部分介绍同化的前沿进展,增强学员对知识前沿的掌握。从而在教学内容上,达到理论-应用-前沿的有机结合。

小学教育教学改革

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2)优化教学方法。在教学方法方面,结合课程的教学内容,采用传统讲授、实践操作、专题研讨等方式进行实施。其中传统讲授主要是学员掌握系统同化的基本理论和知识框架,为后续的应用实践和前沿探索奠定基础;实践操作使学员掌握同化系统的业务应用,同时可增强学员的动手操作能力;专题研讨通过布置前沿专题作业,是学员主动探索同化前沿进展,并在课上开展研讨,同时支持和鼓励学员开展相关研究,在过程中增强学员的文献搜索与阅读、知识整理与归纳、团队协作精神以及表达能力,进而实现科研与创新等综合能力的提高。

3)灵活考核方式。除了传统的考勤、作业以及书面考试成绩三大部分之外,注意将学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力引入总分。对学生自主研究所得的学术报告和学术论文水平作适当的评价,特别是对于在作学术报告时能够提出有创新性启发性问题的同学和能够针对别人在报告过程中的问题提出自己不同观点的同学予以加分,作为对创新性思维的鼓励。

四、实施过程中可能出现的问题及解决方法

1)避免出现“漫游”现象。在组织学员进行自主学习内容或前沿知识时,由于学员需投入大量的时间收集资料、分析资料,可能导致学员减少对课程难点、重点内容的把握,破坏了知识的系统性,这就造成学员仅在该领域“漫游”了一番。因此在进行课程设汁时,要能抓住课程的主线,合理安排课程教学内容,既要体现出较宽的基础知识,也要注重显现出专业课内容的深度,充分把课程的知识体系、发展脉络、主要观点及学科前沿的基础上对课程内容进行优化整合,构建课程内容基础平台,合理选择研讨课题,问题设计难度适合学员的“最近发展区”,安排好研讨进度。

2)防止出现“跑题”现象。在组织学员进行专题研讨时,其主要特点是学员围绕教员所给定的问题在小组内进行讨论和研究,通过“头脑风暴”等讨论方法来培养学员的科研探索能力。但如果对讨论疏于管理,没有严格的课堂计划,则容易出现“跑题”现象。学员在讨论过程中会逐渐偏离原定的讨论问题,很有可能从讨论课题变为谈天说地。因此在准备研讨课时,要充分考虑到可能出现的状况,当好导演,掌控全局,引导学员自主学习,在学员出现“跑题”时,及时将学员拉回课堂讨论的主题上来。

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