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教学方法论文范文文献 中学语文“读写结合”教学方法探究

版权: 原创标记本站原创 主题: 级别: 范畴: 论文范文编号: 期刊发表: 全文字数:字 投稿作者: 审稿编辑:admin 阅读次数:

主要论述了教学方法论文范文相关参考文献.

【摘要】

教育教学3000字

小学语文读写结合教学实践

语文读写结合教学的实践

农村小学高段语文读写结合教学策略

小学语文读写结合教学认识

中学语文教学过程中,阅读与写作是教学的主要内容,通过这方面的实践,学生在阅读与写作方面都得到了一定的提升。有效地将听、说、读、写有机地结合起来,尤其是把阅读和写作有机的结合起来,能快速提高学生的阅读和写作能力。读写结合,应该成为中学语文教学的重要手段。本文以苏教版语文八年级上册第四单元课文《阿里山纪行》为教学案例,对中学语文教学中的读写结合实践进行分析。

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【关键词】

读写结合教学方法阿里山纪行

《阿里山纪行》是大陆作家吴功正先生写的一篇游记性散文。课文采用生动形象的语言、多种修辞手法将美如画的阿里山风光呈现在读者面前,让我们徜徉于灵动的阿里山文字中,既得到了审美享受,又对阿里山的精神品质发出了深深地思考。文章读山品水,在遣词造句上尤见功力,正如林语堂所说:“文章是案头之山水,山水是地上之文章”。这样的美文,若只是将游览路线做导游式的讲解,恐学生难免学之无味,因此我在设计这篇课文的教学环节时,强调了美育,美文、美教,将重、难点放在对富有音乐美和情韵美的语言的品味上,并联系生活实际,创设美的情境,以使学生深入文章,去体味文字的奇妙、景致的奇美。

一、创设教学情境,展现课堂活力

著名教育家顾洽沉说:“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要使学习的内容让学生感兴趣,对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”创设适合所教学生的教学情境,以学生兴趣为教学推动力,在教学过程中注重激发学生的学习积极性。

在设计教学环节时,导入部分紧扣“读写结合”的教学重点,激发学生的阅读兴趣,为下面的课堂写作训练做好铺垫。课前我先让学生查找关于台湾的一些资料,尤其是风景名胜,让学生先对宝岛台湾有个大致的了解,激发他们渴望实地一游的兴致。课上用几分钟让他们介绍自己所查资料,意在让学生学会筛选重点,使语言简洁精练。我设计了这样的导语:“世界上没有两片相同的树叶,祖国的山山水水也各有其独特的魅力,台湾是祖国的宝岛,阿里山是这个宝岛上一颗耀眼的明珠,那里有神奇美丽的三大奇观森林、云海和口出。同学们想去游览吗今天,我们就随吴功正先生一起去神游阿里山。”意在引发学生了解阿里山的浓厚兴趣,为下面更好地感受阿里山风光作了铺垫。此外,充分借助多媒体创设教学情境。优美的歌曲《高山青》伴着如画的风光图使学生们仿佛身临其境,激活了学生的思维,激起了学生看文本的强烈愿望,从而使学生能全身心地投入到本节课的学习中,为之后的写作训练打好情感基础。

二、创设合作环境,碰撞思维火花

本课教学的主要环节是通过朗读文中富有表现力的语句,品味语言的优美,欣赏阿里山风光的图画美,体会江山的美丽多娇。为了激发学生的兴趣,我设计了让学生当小导游“说美”的环节:

作为一名美学家,作者为了让大陆读者能从他的文章中切实地感受到阿里山的美丽,他在遣词造句上花了很大功夫。请大家前后四人一组,读一读那些让你怦然心动、不禁想要去一览阿里山实景的语句,并用横线画出来,相互讲讲作者怎样描写这些美景的

以此让学生主动发现阿里山值得推介的景点,并结合相关描写美读课文。比如板书“清澈的潭水”或“阿里山的潭水清如镜”,另一学生用这样的句式美读课文“阿里山清澈的潭水美,你看那……”来介绍阿里山如画的风光。通过讨论法、角色带入法等,挖掘课文中蕴藏的美的因素,在对学生进行知识教育的同时,实现情感教育的目标。

学生的发言很精彩!比如一生对阿里山的青苔路的描述让我印象深刻。该生在介绍时将青苔路的特点概括为“阿里山的青苔绿如染”,我认为要比我预设的“青苔绿如毯”好,同学们互相启发,享受到自主合作学习的快乐。在合作探究、品味语言这个环节,我先展示出自己觉得要思考解决的问题,及思考问题的某些角度,以达到抛砖引玉的作用;再让学生带着问题合作交流,力求把“修辞美与音乐美”这一难点的品析细化,挖掘文本,去品味、去感悟。老师则适时充分地引导学生参与到课堂讨论中来,帮助学生归纳品味散文语言的表达形式,充分激活课堂气氛,让每一个学生都享受到合作学习的乐趣的同时,对课文有话可讲、有情敢发。这个环节意在将学生的情感推进和深化,自然进入下个写作训练环节。

三、创设写作心境,放飞想象翅膀

想象是一种创造性的思维活动,没有想象就没有审美鉴赏和艺术创造。为了激发学生的想象,在教学环节的最后,设置了“小试牛刀”写作环节。

请你挥动笔尖,在明信片上写下游览完阿里山后你的感受!

游记性散文的一般课堂写作训练通常是写读后感。教师下发一张作文纸,让学生抓住文中自己感受最深的地方写一写,这对于提高学生的阅读理解、分析认识、作文能力,不容置喙,都有很多帮助。但有利有弊,如此方法用多了,学生自然产生“免疫”,一遇到写读后感便缺乏兴趣,眉头紧锁、抓耳挠腮,写出来的文章质量堪忧。鉴于此,我创造性地融入生活时尚元素,以“写明信片”的形式让学生对此次写作训练产生兴趣,甚至跃跃欲试!明信片是课前就下发的,分四种,每种不同,分别印着阿里山的几处风景,在课前已经让学生产生好奇、迫不及待地想动笔写一写。经过整节课的预热加温后,在最后的写作环节时,学生的情感达到 ,喷薄而出。此时此刻,不用多言,学生便已有思路,把对阿里山的感情都化作文字写了下来。课上举手发言的学生不仅写的小作文语言优美、情感真挚,而且他们在朗读时更是饱含深情,赢得阵阵掌声。一篇小作,能赢得他们的赞赏,对于学生是莫大的鼓励,此次读写结合算是成功了。

音乐教学方法

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总之,语文教学必须把握住阅读与写作教学两大板块,阅读与写作要有机结合,以读促写,以写促读。在语文阅读教学中,进行读写结合训练,目的是有效发展学生的读写能力,让学生学会运用生动形象的语言进行表达和交流,提高阅读和写作能力。在课文阅读教学时,如果我们能够有意识的融入写作教学,把读写教学结合起来,学生的读写能力都会得到相应的提高的。

参考资料:

[1]英语听读写循环教学模式体系构建

[2]农村小学语文“读为本”的教学

[3]语文读写结合教学报告

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