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教学艺术学士学位论文 从教学技能到教学艺术

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摘要: 教学需要语言技术、书写技术和组织指导的技术。句子就是命题,掌握实然性命题、应然性命题、或然性命题的基本特点,并多多运用或然语句(命题)是教学必要的技能。教学达到艺术境界至少需在以下三个方面努力:一是知识达到相当的广度和深度;二是技巧上的千锤百炼;三是不断地总结积累。艺术教育具有崇高的地位,加强艺术教育,有利于实现教学艺术。即使是艺术教学,也需要不断探索和追求,才能走向教学艺术。

教学艺术有哪些

初中语文修辞教学艺术探微

艺术设计教育在综合性大学的应用

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我国文学艺术对丰富高校辅导员教育工作

关键词:教学技能;教学艺术;艺术教育;命题

中图分类号:G642

文献标识码:A

文章编号:1672-0717(2017)02-0118-04

收稿日期:2017-02-07

基金项目:2015年度湖南省教育科学“十二五”规划重大委托课题“湖南应用技术型高校标准体系研究”(XJK015ZDWT001)。

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作者简介:彭道林(1969-),男,湖北天门人,湖南涉外经济学院副研究员,主要从事高等教育基本理论研究。

俗话说:三百六十行,行行出状元。教学这一行亦能出状元。

任何一个行当、一项事业,做到顶端了,都可以达到艺术的境界。

歌唱得好,有歌唱艺术;字写得好,有书法艺术;话讲得好,有演讲艺术;教书教得好了,也就有教学艺术。

许多工作、许多活动,在“山脚”下,是技能、技术,到了“山顶”上,就成了艺术。

现在,我们把教学技能掌握好,运用好,有朝一日,到达了“山顶”,就达到了艺术层次,由教学技能而发展为教学艺术了。

一、教学需要的技能

概括地说,教学需要说的技术、写的技术、做的技术或技能。或者,也可分别说是语言技术、书写技术和组织指导的技术。

先说一下书写的技术、技能、技巧。狭义地说,书写即板书、笔书。无论课件做得多么周到,最好还配合当堂的板书。讲课是需要灵感的,需要对话的,一些新涌现的词或句,最好将关键词标出,以便灵感得到清晰的表达,以便对话更顺畅地进行。

广义地说,书写技术还包括课前教案的准备。于是,要写好教案。写教案可以而且应当是一个创造的过程。即使教过多遍的教学内容,再讲时,最好重新写教案,且不翻阅以前的旧教案。只要用心,就可能会有新的领悟、新的感受在新的教案中出现。

写教案,是在对课堂讲授内容进行深刻剖析的前提下,对教学程序进行设计。教师有了教学设计,讲课就心中有底了。然而,临场时又不能一成不变。因而,最好对临场可能出现的新情况也有一个预判。有经验的教师是善于临机应变的。不过,即使是有经验的教师,细致的备课仍然是必要的。书写教案确实是可以富于创造的。

再说语言技能、技巧。

语言又可分为口头语言、书面语言。口头语言是时间语言,一说而过,随着声音消逝。虽然瞬间消逝,但好的口头语言,仍可久久留在学生心里。

书面语言是空间语言,写下后若不拭去,就一直会留在那里。但不太精彩的空间语言不一定能流进心里。

对于口语语言和书面语言,可能需要有以下的四项基本要求:准确严密、生动活泼、亲切自然、回味无穷。

换一种说法,即逻辑严密、幽默诙谐、贴近学生、意味悠远。

换个说法,换句话说,再换句话说,这是基于对同一个问题的多侧面的了解。同一个词,换一个词,再换一个词,这是修辞的问题,都属于语言修养。有良好的语言修养,便可能有更良好的教学效果。因为良好的语言,一方面可能包含了知识的某种扩展,另一方面也使学生更容易接受,不至于感到烦腻。

“为知识而知识,为学问而学问,为真理而真理,为学术而学术”,这就是同一意思的不同表达。

肯定、必定、必然、一定,这是同义词;或许、也许、大约、可能,这也是近义词;神奇、神秘、神妙、神圣,这也是相近相似的一些词。表达时,应尽量避免简单重复。

二、语句的分类

对于句子,可有不同的分类。例如,可分为简单句、复合句等;也可分为陈述句、祈使句、疑问句等。

句子又可以叫做命题。一个句子就是一个命题;每个命题都由句子表达。学术上,更多使用命题一词。命题有几种基本形态,即原命题、逆命题、否命题、逆否命题。逆否命题与原命题的含义就相同了。形式逻辑上,如果原命题是“若A则B”,那么,逆否命题就是“若不B则不A”。“若A则B”与“若不B则不A”是同时成立或同时不成立的。这些逻辑知识,在中学里就是需要很好地把握的。

陈述句又称为实然性命题,祈使句也称为应然性命题,疑问句则称为或然性命题。

例如,“鲁迅是浙江人”,这是个实然性命题;“鲁迅应当是浙江人”,这是应然性命题;“鲁迅是浙江人吗”,这是或然性命题。三种不同的语句即三种不同的命题。

又例如,“圆内接四边形对角互补”,“圆内接四边形对角应互补”,“圆内接四边形对角有何关系”,这是三种不同类型的命题,分别是实然、应然和或然的。

几乎所有的命题都能以三种不同形态出现。

“我们应当爱护地球”、“我们只有一个地球”、“还有别的地球吗”,这也是三种形式的命题。

教师所说的每句话都是一个命题。并且,每次课都会有些新的内容,因而,每次课也都提供新的命题。有一般说的语句,即日常的语句,也有表达新知识的语句,这就是专门语句了。不同的科目,有不同的专门语句,专门术语。

不同的教师,可能还会有自己的个性语言,有不同的语言风格。但基本的语言形式还是那些,万变不离其宗。因而,有值得研究的共同的语言问题。

三、着重运用什么语言

“我们应当爱护地球”,这是一个带有指示性或指令性的语句,而“我们只有一个地球”,则是比较含蓄、有隐喻性的语句。学生乃至一般人会更喜欢哪一种语言,是不言而喻的。

笔者曾做过一些调查,在学生思维比较活跃的情况下,他们更喜欢或然命题。从逻辑上讲,人在或然命题面前,思维活动空间最大。在对或然命题作出回答后的事实判断或行为判断,是相关联的,是相对比较容易的,知道了事实判断,再作行为判断,答案可能有多种多样,且属于技术性问题。

学问,学问,就是学着去问。经由学“问”,获得学问。汉语里,对于知识、见识、真理等,用“学问”一词来表达,实在是意味深长的。作为学问的知识,确实是问出来的,知识是不断询问的结果。

有人说,关键在于分析问题和解决问题。其实,更重要、更关键的是发现问题和提出问题。没有发现问题,拿什么去分析和解决诺贝尔奖在绝大多数情况下,奖给问题的发现者而非解决者。

事实上,提出一个问题的价值高得多。这也启示我们,教学时,尽量教学生问,尽量引导他们提出问题,其次才是去分析,去解决。所以,教学不如说成是教问,不仅教“学问”,而且教学生“学着问”。

因而,着重运用或然语句教学将是更为有效的教学。许多知识内容,都可以想办法由一连串的问题来体现。知识从问题始,再经过问题去深入,解决之后立即去发现新问题。自问题始,至问题终;这个“终”又成为新的“始”。

多多运用或然语句或或然命题,对于教师也可能是一个努力学习、思考和改善教学本身的过程。在这个过程中,教师亦必提高自己的教学技能、技巧。他们努力去体验学问过程,必定促进自己对教学过程的体验。

教师组织自己的教学,包括组织教材、设计教学、指导班级活动。对于学生的学习,教师有多方面的指导工作要做。

这里所说的,是指导,不是指挥;是辅导,不是领导;是教导,不是教训;是启示,不是指示;是期望,不是限令;是双向神往,不是单口相声;是春风化雨,不是耳提面命。

四、怎样达到教学艺术

让自己的教学能成为一种教学艺术,可能是每位教师所企求的。他们长久地从事教学,能不全力让它成为一种艺术吗

何谓教学艺术呢凡艺术,皆可供欣赏,并令人在欣赏中获得愉悦和美的享受。

教学成为艺术,那就应是学生可欣赏的,是学生的一种享受。在教师的教学里,应包含有语言美、逻辑美、直觉美。教学已经美不胜收了,当然是达到了艺术的境界。

教学要达到艺术境界是需要条件的。如何到达艺术那就要教师努力去创造这些条件。这些条件至少有这样三个方面:一是知识达到相当广度和深度;二是技巧上的千锤百炼;三是不断地总结积累。

知识应有广度和深度,即要求教师知识既博又渊。渊博的知识是一项起码的条件。给学生一瓢水,自己要有一桶水,甚至要有一缸水、一池水,这是博。

更重要的是渊。所谓渊,即更为深刻的理解,有更为深入的研习。能深入,方能浅出;能深刻,方能通俗,且不落俗套。深而不玄,浅而不薄。这就接近艺术了。

例如,教语文,论广,教师可能需对中国古典文学、近代文学、现当代文学、外国文学都有所理解。语文是由语言学和文学组成的。在语言学方面,就需要教师既有现代汉语知识,又有近代汉语、古代汉语知识。并且,最好对语言学、语用学、文字学、训诂学等都有所了解。

至于渊,一般只能在某些方面,方方面面都渊,那是十分困难的。求甚解,体现的是起码的渊;从反面来说,就是避免一知半解。所学的,与所教的,是有很大不同的。学到了,不一定教得出来,更不一定能教得好。花更多功夫钻研,才可能达至渊。

千锤百炼的必要性是容易理解的。书法艺术是练出来的,歌唱艺术也是练出来的。教学艺术当然要靠不断训练。如果有点天赋更好,但无论怎样,总是需要长时间反复磨练的。

有的人,比较快就达到了艺术,有的可能相对慢一些。这与是否善于摸索和积累经验有关。每隔一段时间,每完成某一单元的教学,都回头看看,有哪些比较成功的有哪些不尽如人意的有没有产生一些教学灵感这些总结需要及时,一旦间隔时间过长,许多东西淡忘了,总结的效果就不可能很好。这种不断的总结、摸索、改善,也可视为千锤百炼的一部分。

一些科学的课程实施理念也是达成教学艺术必不可少的条件。我们曾就课程资源组织与教学实施提出了“五I”课程构想。“我们特指的构想,是一个‘五I’方案:信息(Information)、兴趣(Interest)、质疑(Inquiry)、智慧(Intelligence)、直觉(Intuition)……课程应当给学生‘五I’,或者说‘五I’构成课程。”[1]“五I”是相对而言的,是求得对一些关系(范畴)的正确处理。信息宽于知识,兴趣贵于理性,直觉先于逻辑,质疑重于聆听,智慧高于聪明。这五个方面可概括为一个意思:更关注那些更能体现人性的一面,更关注那些使人获得更好发展的一面,同时,亦非忽视另一面。“五I”是从I(我)出发的,其核心是学生的自由发展、个性发展、全面发展。如果我们的教学能体现“五I”理念,信息充足,兴趣盎然,质疑充分,直觉频现,智慧丛生,那也就接近或达成教学艺术了。

教学艺术参考文献

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中小学是比大学更容易出教育家的教育阶段。到了大学,知识传递的地位更高,而且学生有了对未来求职、谋生、就业的考虑,功利的因素增多。中小学阶段,一方面教学中功利因素较少;另一方面,在学生身上,可以看到更多天性,更为天真、纯净。这使得教师教学可以更多地按照自身的特点来展开,因而,更有利于达到教学艺术。

中外许多教育家都有过中小学教育工作经历,如中国的陶行知、晏阳初、陈鹤琴,外国的赞可夫、苏霍姆林斯基、杜威,等等。其中,杜威就是儿童中心论的创立者。

五、艺术教育的地位

教学艺术和艺术教学,是两个不同的概念。

许多的活动,发展到很高的水平时,被称为艺术。但单说艺术,那是指音乐、美术、工艺等。艺术教学指的就是音乐教学、美术教学。

艺术教学也是需要不断熟悉、熟练去掌握的,艺术教学也需要达到艺术的高度,称为教学艺术。艺术教学不会天然地成为教学艺术,仍需探索和追求。

说一下艺术教育的地位,也有利于进一步理解教学艺术的作用。

1957年,苏联首先把人造卫星送上了天。这震惊了整个美国:自认为在科学技术上全面领先于苏联的美国,怎么在这样代表综合科技水平的项目上落后于苏联了呢于是,美国作了各方面的检讨,从各方面寻找原因。

其中,有一个重要的观点就是,认为美国的艺术教育方面全面落后于苏联了,并认为苏联有高水平的艺术,有重视艺术和艺术教育的传统。

欧洲的历史也在说明同样的道理。许多欧洲科学家认为是巴赫以来的古典音乐家熏陶了他们。欧洲的历史是科学、艺术、哲学共同繁荣发展的历史。艺术不是配角,并且,艺术在很大程度上起到了引领作用。

美是一切重大科学发现的动力,美引领着科学家的行为,引导他们走向成功。这就是艺术与其他人类活动的关联,这就是一种内在逻辑。

美国在这种历史检讨面前开始行动,大力增强艺术教育。哈佛大学有一个“零点计划”,意思是,我们的艺术教育现在是零,我们就从零开始。

麻省理工学院(MIT)本是一个纯工科大学,后来也把文、理都发展起来了,还有了两个引人注目的数字:MIT总共开设了80门音乐课,选修音乐的学生高达3?000人。

艺术,对于一个人的成长,至关重要;对于一所大学的高水平发展,至关重要;对于一个民族的繁荣,也是不可或缺的。

我们中国有着重视艺术教育的传统。但是,在20世纪50年代至70年代,艺术教育受到了让人扼腕叹息的破坏,1978年之后才被大力恢复。然而,在一个更自觉的高度上重视和加强艺术教育,尚需时日,任重而道远。

科学,技术,语言,文学,政治,商业……与所有这些相比,艺术都是老资格。艺术的历史已有数万年,而文明史才只有五千年。人们应该尊重、尊敬这个“老资格”。

就教育而言,无论是古代中国的“六艺”,还是古代希腊的“七艺”,音乐都具有独特的地位。

古人的智慧,教育的经历,都告诉我们:艺术教育具有崇高的地位。

当我们特别看重艺术教育的时候,便大大有助于我们全面地追寻教学艺术。我们需努力锤炼,不断提升,让教学如音乐一般,让教学如诗画一般。

参考范文:

[1]在信息技术课堂要用艺术化的教学语言

[2]信息技术教学艺术

[3]中学信息技术教学艺术

点评

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