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作文解说学士学位论文 如何借助阅读文本指导学生举办感情写作——阅读解说与作文解说整合研究

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本论文可用于作文论文范文写作参考研究.

王晓亚

题目关于作文

“思维导图”在语文阅读教学中的运用

小学中高年级语文拓展阅读教学

例初中语文阅读教学补白的时机

“少教多学”理念下的初中语文阅读教学

图式理论在阅读教学中应用的价值功能评价方式——小学语文为例

一、 作文现状分析

1.生活环境的制约

作为新世纪的中学生,从小就过着衣食无忧的生活,生活中经不起半点涟漪风浪,因此,他们对生活也没有大多的思考,更别谈情感真谛,何况情感表达。

2.作文评价的影响

新闻媒体透露:高考作文平均每篇阅卷时间为五十九秒,中考一分钟左右。高考中考作文阅卷之神速让语文教师不知不觉地走进了误区:作文表达不管,字数达到,书写工整就好。于是,教师在指导学生写作时,中心明确与否、语句通顺不通顺不管,只要求字数达到、书写工整就行。这样的文章没有灵性,缺乏真切的情感。

3.阅读教学与作文教学相分离

据调查证明,农村中小学语文教学,阅读教学和作文教学没有整合进行,两者分离,一南一北。大多数语文教师没有借助情感丰富的阅读文本指导作文,学生怎能会写出有情感的作文来

如何借助阅读文本指导学生进行情感写作——阅读教学作文教学整合毕业论文相关参考属性
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二、情感作文的必要性

情感是灵魂,没有情感的文章就像一具行尸走肉,像一堆干枯的草,没有活力与光泽。相对文章而言,情感是作品中的生命。没有生命的表达,文章里边的各种爱,各种情,拍案而起的激愤,天地动容的悲壮,催人泪下的凄切,细雨霏霏的柔婉,就无法将这些内心真切的情感,淋漓尽致的表达,就不能算是一篇成功的文章。可见,研究情感作文教学何等的重要。

三、阅读教学与作文教学整合

情感作文教学的源来自教材文本、学生习作以及课外美文佳作,教师只要认真将课内外文本、学生自己习作等的阅读与写作有效整合,学生才会从自觉不自觉的阅读中随着作者的情感心绪而起而伏,情随之而生,情随之而抒,文随之而充满生命血液。那么,如何实现这一作文目标呢

1.在“阅读”二字上下功夫

⑴借助阅读文本基情,依情品情。语文教材本身颇具情感性,如自然之美、人性之美等。文本中多是中外名篇精粹,作者都情动于衷,无不是“情”的喷涌结晶。因此,我们在语文阅读教学中要适时适地的点拨、教导学生品文本情感言辞、情感真谛,让学生在情感体验中,学会情感表达,完成情感作文。

⑵仔细搜寻习作闪光点,依点化情。学生写的作文,大多是贴近生活的真人真事,同学们都比较感兴趣,在指导学生阅读时,可以从学生习作中仔细搜寻其中最能表达情感的闪光点——感情丰富的段落、准确用词的句子,供大家阅读欣赏。这种点化析情的搜寻阅读,既能让小作者自己心感愉悦,又让其他同学心生羡慕,可谓一举多得。同时,还可在“闪光”中引导学生自我反思,并在反思中升华自己的写作情感。

⑶欣赏课外美文佳作,因博感美。课外阅读是阅读教学的一个重要组成部分。养成课外阅读习惯,是提高作文水平重要途径之一。因此,作为语文教师要有计划有目的地安排或介绍课外美文佳作阅读内容和任务。让学生通过博览美文,体会文章声情并茂文字,摘抄情感丰富、用词准确的关键句段,写写读后感。在适当的时候,在班上开展“阅读提高写作”经验汇报、交流,以博己而愉悦,因博情而感受美。

2.展之文源,施之以“渔”

不论是课内、课外阅读,还是自我赏读,都是寻求情感源头活水的有效途径。但是如果仅仅靠教师的课堂指导才阅读。才品析,是难以达到情感作文目的的,所以作为语文教师要在阅读教学中利用教材范本,施以学生有效的阅读方法,让学生在阅读中学会自己体会、感悟文中“情”。

⑴引导法。阅读教学中,教师找一些情感充沛、声情并茂的文章,在班上开展朗读欣赏活动,朗读时,要求学生闭上眼睛,放松心情,心平静气地全身心投入到欣赏中。

听的过程中,思绪要随文飘荡、遐想、漫游。听完后,让学生回忆刚才脑海中所出现的画面,互相交流心之所得,情之所感。如教学《明月几时有》这首词,学习完之后便可引导实施这一体验。

⑵对比阅读法。教学时,我们可用“文本”与“文本”、“文本”与“习作”、“习作”与“习作”进行对比品析。进行时,让两位普通话较好的学生进行有感情地交换阅读,让大家认真听,然后组织评析情感。通过品评,对比的力量就自然呈现了。这样一丝不苟地进行,学生的习作情感定能油然而生。

⑶问题投影法。如人教版七年级下课文《丑小鸭》,本课中丑小鸭变成了白天鹅,这一结局大家都为之向往,因此现实生活中,大部分的中学都有着或多或少与丑小鸭相似的经历,如成绩、家庭条件不好、长相平庸、性格孤僻等方面的缺陷,那么在学习这一课时,我们可以这样设计问题引导:问题一:你们觉得丑小鸭是一只怎样的鸭子你们喜欢它吗喜欢它的哪方面同学们有没有类似的经历问题二:这篇童话故事中,你知道了丑小鸭什么样的内心感受

根据学生的回答,师引导点拨:同学们,作文一样要投入情感,多说心理话,多表达真实的内心想法。写出来的文章如能引起情感共鸣。在阅读中,我们恰当运用问题投影法指导阅读,学生写出有情感的作文一定指日可待。

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⑷自我启发法(反问法)。如在欣赏《春》这篇文章时,教师首先带领学生从各方面赏析,体验文本情感言辞,再让学生结合教师对文本情感内容的品析,自我提问:①写文章时我也运用好的句子来表达心情吗②写文章时自己的情感投入了吗③我该怎样表达我的情感在阅读学习每一篇文章的时候,都能坚持不懈地做到这点,学生对课文内容的理解加深了,对自己习作没有情感的根源发现了,还担心以后他们写不出有情感的作文

⑸片段短文情感改写法。找一段(篇)小短文,让学生先体会其中的情感,再根据自己的现实情况去进行改写。例如“爱是一种博大而深厚的情怀,生活中的每一时刻、每一空间都有爱的存在。给亲人一个拥抱,送去一份鼓励,给风雨中的清洁工递上一把雨伞,为社区老人义务服务……这就是爱。”爱的概念在不同的人心中有着不同的诠释,可以让学生根据自己对爱的理解改写这段话,表达出仁者见仁、智者见智的爱,句式可以相同,内容也允许有共同点,在规定的时间内完成这段话的改写,通过训练,学生就学会了一种表达爱的方式,表达情感的方式。

⑹仿写法。仿写是在改写的基础上有所提高的作文训练形式。仿写时,给学生一段话或者一篇或奔放或婉约,或粗放或细腻,或淋漓或保留等情感的文章,先让学生欣赏、分析它的抒情角度和情感表达方式,根据发现将自己放到文章的角色中,再改变其中与自己不一样的事迹、情感或心理,最后在规定的时间里写出一段话或一篇形式或情感表达相似的文章。仿写应循序渐进,由浅入深,即由段到篇,可仿点,也可仿面。

叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技巧。”因此,我认为在阅读教学中借助文本,加强情感写作指导是提高学生作文水平的一条行之有效的途径。

参考论文:

[1]走出阅读教学误区的指导尝文

[2]在阅读教学中培养高中生的跨文化意识

[3]如何上好农村小学语文阅读教学课

学术点评

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